СОДЕРЖАНИЕ
1.

Общие положения

2.

Целевой раздел

3
4
4

2.1. Пояснительная записка
2.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования

9

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
3.

36
38

Содержательный раздел

3.1. Программа формирования базовых учебных действий у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

38
45
57

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

60

образа жизни

66
76
82
82

3.5. Программа коррекционной работы
3.6. Программа внеурочной деятельности
4.

Организационный раздел

4.1. Учебный план
4.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

86

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллекуальными
нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ Кемской СОШ №2 (далее
- АООП) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) и
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, а также особых образовательных
потребностей.
АООП для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) наряду с обучением и воспитанием обучающихся
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Структура АООП для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии со Стандартом содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП для слабовидящих обучающихся, а также способы определения достижения
этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
■ пояснительную записку;
■ планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП;
■ систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
■ программу формирования базовых учебных действий
■ программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
■ программу нравственного развития, воспитания слабовидящих обучающихся при получении
образования;
■ программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
■ программу коррекционной работы;
■ программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
■ учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающую области, направления
внеурочной деятельности;
■
систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта. Учебный
план АООП для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее - Учебный план) является основным организационным
механизмом реализации АООП.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Правовая основа разработки образовательной программы.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ Кемской СОШ №2 разработана коллективом педагогов МБОУ Кемской
СОШ №2, рассмотрена и принята на Педагогическом совете 30.08.2021г. протокол №1 и
утверждена директором.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
для слабовидящих обучающихся легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является нормативно-управленческим документом МБОУ Кемской СОШ №2,
который характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебновоспитательного процесса.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями от 19.12.2014г. №1598;
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Лицензия на осуществление образовательной деятельности;
- Свидетельство о государственной аккредитации;
- Устав МБОУ Кемской СОШ № 2.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является создание условий выполнения требований ФГОС через обеспечение
личностного развития данной группы обучающихся (слабовидящие), достижения ими
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы,
обеспечение социальной адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС для слабовидящих обучающихся данной группы школьников, будучи
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения несопоставимым с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, осуществляется в
пролонгированные календарные сроки.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
■ формирование основ общей культуры, нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и
укрепление их здоровья;
■ личностное развитие слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
■ удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
■ создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
■ минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими адаптированной основной общеобразовательной
4

программы начального общего образования;
■ оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции; выявление и развитие
способностей обучающихся с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему секций, кружков, студий, организацию общественно-полезной деятельности;
■ обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
■ использование в образовательным процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
■ предоставление слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможности накопления социального опыта, знаний, умений
и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы для слабовидящих обучающихся (вариант 4.3)
В основу разработки АООП (вариант 4.3) для слабовидящих с легкой умственной
отсталостью обучающихся заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для слабовидящих обучающихся
предполагает учет неоднородности их особых образовательных потребностей (в том числе
индивидуальных), типологических особенностей обучения. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов АООП НОО. Варианты АООП созданы в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями Стандарта к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной
части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметно- практической коммуникативной,
двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация учебно-познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП для слабовидящих обучающихся реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
■ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
■ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
■ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
■ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
5

базовых учебных действий.
В основу формирования АООП для слабовидящих обучающихся положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им предметно- практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП для слабовидящих обучающихся (Вариант 4.3)
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (пять лет).
Данный вариант предполагает коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, развитие
всех анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление
социальной активности.
Обязательной является специальная организация образовательной среды для реализации
особых образовательных потребностей и развития слабовидящих обучающихся в разных
социальных сферах; учет в процессе организации учебной и внеурочной деятельности
клинической картины зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных
функций, индивидуального режима зрительных и физических нагрузок; систематическое и
целенаправленное развитие всех органов чувств; доступность учебной информации для
непосредственного зрительного восприятия слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); руководство процессом зрительного
восприятия, использование упражнений, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и
профилактику зрительного утомления; соблюдение регламента зрительных нагрузок в
соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в
6

соответствии с рекомендациями офтальмолога); использование индивидуальных и фронтальных
пособий, объектов и предметов окружающего мира; увеличение времени на выполнения
практических работ, в том числе итоговых: при выполнении итоговых работ время на их
выполнение может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья; соблюдение режима
физических нагрузок (с учетом противопоказаний); рациональное чередование зрительной
нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в зависимости от состояния зрительных функций и уровня развития обучающихся;
включение коррекционно - развивающей области, направленной на целенаправленное развитие
двигательной активности, координации движений; формирование элементарных навыков
ориентировки в микро и макропространстве, пространственных представлений, расширение
предметных представлений, коммуникативных навыков, социальную адаптацию.
Обязательным является использование наряду с общими техническими средствами,
используемыми при получении образовании, специальных средств, облегчающих учебнопознавательную деятельность обучающимся.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Развитие детей, имеющих два первичных нарушения - в данном случае слабовидения,
сочетающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) значительно осложнено, так как каждое первичное нарушение, существует в этом комплексе с
характерными для него вторичными расстройствами, что значительно усложняет общую
структуру нарушения и затрудняет его компенсацию. Это в свою очередь, значительно затрудняет
как адаптацию обучающегося к условиям школьного обучения, так и достижение им планируемых
результатов освоения АООП.
Зачастую нарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект, проявляющийся в том,
что каждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие на другое, что приводит к их
взаимному усилению. Вследствие чего отрицательные последствия этих дисфункций оказываются
качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных
нарушений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) могут отставать в физическом развитии, что выражается в более низком росте,
меньшей массе тела и объеме грудной клетки, могут иметь место навязчивые движения. У многих
их них имеет место быть нарушение осанки, снижение пластичности и координированности
движений. Снижение эмоциональной выразительности обусловливает затрудненность зрительного
восприятия эмоциональных проявлений других людей.
У обучающихся снижены такие показатели как сила, быстрота и выносливость, они
испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока,
быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (в том числе и зрительная).
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики, что в
частности проявляется в том, что развитие высших уровней деятельности сочетается с
недоразвитием более простых форм (например, навыков самообслуживания).
У слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
снижено внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью
длительной его концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком
объеме.
Для данной группы обучающихся характерны особенности зрительного восприятия:
значительное снижение объема восприятия, его дифференцированности, появление глобализации
восприятия, возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого
анализа частей и свойств и др.
Особенности зрительного восприятия у слабовидящих с легкой умственной отсталостью
7

(интеллектуальными нарушениями) усугубляются за счет наличия затруднений, вызванных
снижением остроты зрения, имеющего место при слабовидении (острота зрения при слабовидении
находится в пределах от 0,05 до 0,4 на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции).
При слабовидении различают три степени нарушения зрения: тяжелая — острота зрения
находится в пределах от 0,05 до 0,09; средняя острота зрения находится в пределах от 0,1 до 0,2;
легкая — острота зрения находится в пределах от 0,3 до 0, 4.
Кроме сниженной остроты зрения на снижение зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) негативно
влияет снижение других зрительных функций (поля зрения, цветоразличение, снижение
контрастной чувствительности, нарушение глазодвигательных функций), что является весьма
характерным для слабовидения. Это в свою очередь, осложняется как наличием различных
клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевание нервно-двигательного аппарата и др.), так и наличием глазных заболеваний
(врожденная миопия, катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинапотия недоношенных,
частичная атрофия зрительного нерва и др.). Вследствие выше обозначенных причин у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нарушены: пространственное восприятие и ориентировка в пространстве,
установление причинно-следственных связей, формирование адекватных, точных, целостных
зрительных образов. У них значительно снижены скорость и точность восприятия, имеются
трудности дистантного восприятия, трудности в различении сенсорных эталонов, затруднения в
зрительно-моторной координации, ослабевают все свойства зрительного восприятия (целостность,
избирательность, константность и др.).
Для данной группы обучающихся не зависимо от состояния зрительного анализатора
характерно снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и
недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий
и др.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при
этом страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй.
Нарушение грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой
неоформленности предложений, в пропусках главных членов. Для них характерен замедленный
темп развития связной речи, качественные ее особенности: трудности вербализации, трудности
понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, малый
словарный запас.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) нарушено мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность
обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется,
с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, - неполноценностью
других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и др.). Мышление
характеризуется косностью, тугоподвижностью.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) наблюдается нарушения строения и мотивации деятельности, проявляющееся в
неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действий приобретает
формальный характер, не рассчитанный на получение реально значимых результатов.
Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они
зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа
содержащихся в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы
действия. Для многих из них характерно недостаточно критичное отношение к результатам,
полученным в процессе деятельности, наличие низкого уровня развития познавательных
интересов.
Кроме того, у многих обучающихся имеет место незрелость и недоразвитие эмоциональной
сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике
воздействиям окружающего мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к
8

другому. Часто у обучающихся нарушены волевые процессы, что проявляется в
безынициативности, неспособности самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять
ее определенной цели, неспособности адекватно оценивать свои поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные качества
и негативные личностные проявления.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слабовидения
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), детерминирует наличие у
обучающихся особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают:
■ учет определенных факторов: зрительный диагноз (основной и дополнительный), возраст и
время жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояние основных зрительных
функций, возможность коррекции зрения с помощью оптических приспособлений;
■ целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития сохранных
анализаторов и формирование компенсаторных способов деятельности;
■ широкое использование специальных приемов организации учебно-практической деятельности
(алгоритмизация, работа по инструкции и др.);
■ целенаправленное руководство учебно-практической деятельностью;
■ расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
■ формирование и расширение понятий;
■ обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
■ развитие приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
■ предъявление информации преимущественно в наглядно-образной форме;
■ целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий;
■ максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом;
■ специальную организацию (с учетом особых образовательных потребностей) пространственноразвивающую среду;
■ использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
■ учет темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
■ развитие мотивационно-познавательной сферы речевой деятельности;
■ целенаправленное социально-личностное, эмоциональное, познавательное, моторное развитие;
■ формирование познавательных действий и ориентировки в микро и макропространстве;
■ целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
■ коррекцию нарушений в двигательной сфере;
■ развитие речи и коррекцию речевых нарушений;
■ нивелирование негативных и поведенческих качеств характера и профилактику их
возникновения.
1.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 4.3)
Освоение АООП, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение слабовидящими с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные результаты отражают:
■ овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков
9

взаимодействия с учителем и одноклассниками;
■ развитие любви к своей стране и городу;
■ развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
■ владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
■ развитие эстетических чувств;
■ формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметнопрактической деятельности и трудовым действиям.
Предметные результаты отражают овладение обучающимися конкретными учебными
предметами и курсами коррекционно-развивающей области.
При получении образования устанавливаются планируемые результаты освоения
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
■ междисциплинарной программы «Формирование базовых учебных действий»
■ программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Рисование», «Музыка», «Ручной труд», «Физическая культура»;
■ программ курсов коррекционно-развивающей области: «Ритмика», «Адаптивная физическая
культура», «Пространственная ориентировка», «Социально- бытовая ориентировка», «Развитие
зрительного
восприятия»,
«Индивидуальные
коррекционные
занятия»,
«Развитие
коммуникативной деятельности».
В результате изучения всех учебных предметов и освоения курсов коррекционноразвивающей
области АООП слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает умениями работы с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Слабовидящие
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) под
руководством учителя овладевают следующими умениями:
■ ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных навыков;
■ находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
■ определять тему и главную мысль текста;
■ делить текст на смысловые части, составлять план текста;
■ выделять содержащиеся в тексте основные события и
■ устанавливать их последовательность;
■ сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
■ понимать информацию, представленную разными способами (словесным, иллюстративным и
др.);
■ понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию. Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации.
Слабовидящие обучающиеся (интеллектуальными нарушениями) под руководством учителя
овладевают следующими умениями:
■ пересказывать текст с простым сюжетом;
■ соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;
■ формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
■ составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством учителя овладевают следующими умениями:
■ высказываться по прочитанному или прослушанному тексту;
■ участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Предметные результаты освоения АООП включают освоенные слабовидящими обучающимися
с умственной отсталостью знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения. Предметные результаты слабовидящих обучающихся с умственной
10

отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным
для всех слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью.
Минимальный уровень является обязательным для всех слабовидящих обучающихся с
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В случае,
если слабовидящий обучающийся с умственной отсталостью не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психологопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная
организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
другой вариант образовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в 1-5 классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
-деление слова на слоги;
-списывание слова по слогам и целыми словами с учебника и пособий с орфографическим
проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами; -дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок ;
-выделение из текста предложений на заданную тему;
-участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
-списывание текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
-дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий
и признаков предметов);
-составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
-деление текста на предложения по пособиям и учебнику;
-выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
-самостоятельная запись 3 -4 предложений из составленного текста после его анализа;
Чтение
Минимальный уровень:
-осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
-участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
11

Достаточный уровень:
-читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
-отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
-определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
-читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, имея картинный план
или иллюстрацию;
-знать биографические данные изученных поэтов и писателей;
-читать художественную литературу по заданному списку или понравившиеся
произведения;
-выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
Математика
Минимальный уровень:
-знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
-понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части);
-знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; знать таблицу
умножения однозначных чисел до 5; понимать связь таблиц умножения и деления;
-знать переместительное свойство сложения и умножения;
-знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
-знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их
соотношения; -называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
-знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-знать названия элементов четырехугольников;
-откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; пользоваться таблицей умножения как для нахождения произведения, так и частного; практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения; различать числа,
полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
-определять время по часам хотя бы одним способом, имея под рукой образец модели
часов с указанием циферблатной шкалы;
-пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
-решать, составлять, иллюстрированные изученные простые арифметические задачи;
-решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; -узнавать,
называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания; -распознавать
окружности разных радиусов, различать окружность и круг по рисункам; распознавать
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника (с помощью учителя).
Достаточный уровень:
-знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
-усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических
действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
-знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; знать таблицы
умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления
12

0 и деления на 1, на 10;
-понимать связь таблиц умножения и деления;
-знать переместительное свойство сложения и умножения;
-знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
-знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
-знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-знать названия элементов четырехугольников.
-считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4,
в пределах 100;
-откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление; пользоваться таблицами умножения, как для нахождения произведения, так и частного;
практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения; различать
числа, полученные при счете и измерении;
-записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в
мелких мерах;
-определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин;
-пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году используя циферблат и таблицу месяцев и лет ;
-решать, составлять, все изученные простые арифметические задачи; кратко записывать,
моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной
используя пособия;
-узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
-распознавать окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
-распознавать прямоугольник (квадрат) с помощью учителя.
Окружающий мир
Минимальный уровень:
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире; -узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов;
-знание правил гигиены органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
13

желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий;
-готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);
знание видов трудовых работ, используемых на уроках ручного труда, знание и
соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;
-пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из деталей металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно - художественным
и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
14

их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов.
Физическая культура
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
-представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку;
корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела
(стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;
-представления о двигательных действиях;
-знание строевых команд;
-умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
-представления об организации занятий по физической культуре с целевой
направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;
-представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное
развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;
-представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов
соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
-представления о спортивных традициях своего народа и других народов; понимание
особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных
состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий; представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
-знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
-выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в оздоровительных занятиях в
режиме дня (физкультминутки);
-знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение
двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
-знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой
направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание физических
упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой
нагрузки;
-знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие
основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах; знание форм,
средств и методов физического совершенствования;
-умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;
-знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов
из истории развития физической культуры, понимание её роли и значения в жизнедеятельности
человека;
-знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности;
-знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве, Санкт-Петербурге,
Екатеринбурга;
-знание правил, техники выполнения двигательных действий; знание правил бережного
обращения с инвентарём и оборудованием; соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.
15

Рисование
Минимальный уровень:
-знание видов и жанров изобразительного искусства; видов художественных работ;
- знание фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи,
скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;
-знание названий крупнейших музеев Москвы, Санкт-Петербурга, родного города;
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
-знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.
- умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы;
- правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги или картона на столе, держать природный
материал, пластилин, краски, кисть и др.;
-умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
- целесообразно организовать свою изобразительную деятельность;
- планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
-умение изображать с натуры путем обследования обучающимся с умственной отсталостью, по
памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции;
- передавать в рисунке или композиции, поделке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
-умение применять приемы работы пластилином, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
-умение ориентироваться в пространстве листа;
- размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
-умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта после предварительной работы с
слабовидящими обучающимся с умственной отсталостью, возможна постоянная поддержка и
помощь учителя или сверстника, определять насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета.
Достаточный уровень:
-знание отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм произведений
изобразительного искусства;
-знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве;
-знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного
искусства;
-знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
-знание названия крупнейших музеев страны;
-умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради, учебных пособий;
-следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
-умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и
16

одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец с указанием элементов);
-умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
-умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.

Музыка
Минимальный уровень:
- понимание роли музыки в жизни человека;
-овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; элементарные эстетические
представления;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных
произведений;
- сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием;
- способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;
- владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом
и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования;
- умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
- овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах
(ударно-шумовых);
- наличие элементарных представлений о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;
- овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края;
- сформированность элементарных эстетических суждений;
- эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной
деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
- наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;
- сформированность представлений о многофункциональности музыки; умение
воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием,
определение их характера и настроения;
17

- владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный
словарь), пластике, жесте, мимике;
- владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное исполнение
песен;
- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического
интонирования, драматизация пьес программного характера;
- умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации;
- умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
- наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых, народных,
фортепиано);
-владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи
Предметные результаты
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» слабовидящие обучающиеся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся понимать, что язык
является основным средством человеческого общения, у них будет формироваться позитивное
отношение к русскому языку, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством их развития.
При изучении учебного предмета «Русский язык» у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут закрепляться умения
пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики, развиваться и повышаться
возможности нарушенного зрения, развиваться навыки ориентировки в микропространстве (в
книге, в тетради).
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков.
Фонетика и графика:
■ умением различать звуки и буквы;
■ умением характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
■ знанием последовательности букв в русском алфавите, умением правильно называть буквы,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
■ умением делить слово на слоги;
■ знаниями грамоты, основными речевыми формами и правилами их применения;
■ правильным звукопроизношением;
■ умением проводить слого - звуковой, звуко - буквенный разбор слова.
Орфоэпия:
■ умением использования освоенных речевых форм в устной и письменной речи в процессе
коммуникации;
■ умением соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи.
Состав слова (морфемика):
умением различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Морфология:
■ умением дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу (название
предметов; действий и признаков);
18

■
■
■

умением различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
умением применять дидактический материал ко всем видам грамматического разбора;
пользоваться дидактическим материалом при разборе предложений.
Синтаксис:
■ умением различать предложение, словосочетание, слово;
■ умением составлять предложения из слов, восстанавливать нарушенный порядок слов;
■ умением выделять из текста предложения на заданную тему;
■
умением устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
■
умением
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные / побудительные / вопросительные предложения;
■ умением определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
■ умением находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает:
■ умением списывать с учебника или карточки текст объемом 30-35 слов; умением писать под
диктовку тексты объемом 30-35 слов в соответствии с изученными орфограммами;
■ умением ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться к
уроку;
■ знаниями о собственных возможностях в учебной деятельности. Содержательная линия
«Развитие речи»
Слабовидящий обучающийся (интеллектуальными нарушениями) овладевает:
■ умением соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
■ умением делить текст на предложения;
■ умением участвовать в обсуждении темы текста и выборе заголовка к нему;
■ умением самостоятельно озаглавливать текст;
■ умением составлять план текста под руководством учителя;
■ умением самостоятельно записывать 3-4 предложения из составленного текста после его
анализа;
■ умением писать под руководством учителя изложение и сочинение из 3 -4 предложений;
■ умением сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения (письма,
поздравительные открытки, записки и др.).
Чтение
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении. У обучающихся появится интерес к чтению художественных
произведений.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы базовые учебные действия.
Слабовидящие обучающиеся будут овладевать приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа художественных и учебных
текстов; научатся совместно со взрослыми выбирать литературу для чтения. Обучающиеся
получат возможность овладеть умением вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения.
Слабовидящие с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
19

произведения.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознать значимость работы в группе и освоить правила групповой работы.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность приобрести навыки чтения. Слабовидящий обучающийся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной
системой знаний, умений, навыков.
Виды речевой и читательской деятельности:
■ навыками правильного чтения вслух по слогам и словами;
■ правильным звукопроизношением;
■ способностью использовать для коммуникации развернутые формы речи;
■ умением определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность и взаимосвязь; озаглавливать с помощью учителя текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них;
умением использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: с помощью учителя
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; пересказывать содержание
простого текста; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
■ выразительно декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки
(7-8 стихотворений);
■ умением ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
■ умением участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.
Круг детского чтения (для всех видов текстов):
■ умением осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
■ умением вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
■ навыком самостоятельного чтения детских книг.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
■ умением отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
■ умением различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры произведений.
Творческая деятельность:
■ умением восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
■ умением составлять устный рассказ на основе личного опыта;
■ умением использовать устную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению;
■ умением пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
■ умением находить в классе стоящие на стеллажах учебники и тетради;
■ умением составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Математика
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладения элементарными
20

приемами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть умениями,
направленными на обогащение сенсорного опыта, навыками ориентировки в микро- и макропространстве; сформировать представления о величине, форме, количестве, пространственном
положении предметов и овладеть чертежно- измерительными действиями. Слабовидящие с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут выработать навыки устного
счета, которые важны для дальнейшего овладения обучающимися математическими знаниями.
Слабовидящий обучающийся (интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной
системой знаний, умений, навыков.
Числа и величины:
■ умением устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
■ умением группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
■ умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута,
минута — секунда; метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Арифметические действия:
■ навыком записи действий с двузначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное, двузначное числа в пределах 100) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел;
■ умением выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и
двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом
1);
■ умением читать математические выражения, вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
■ выполнять действия с величинами;
■ формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства
вычислений.
Работа с текстовыми задачами:
■ умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
■ умением решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
■ умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
■ умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная
линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять изображения отрезков, ломаных линий и других геометрических фигур;
■ умением выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
■ умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
■ умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
■ умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур
Геометрические величины:
■ умением измерять длину отрезка; использовать линейку;
■ умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо.
Работа с информацией:
21

■ умением читать несложные готовые таблицы;
■ умением заполнять несложные готовые таблицы.
Окружающий мир
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» у слабовидящих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться
элементарные знания о предметах и явлениях окружающего мира; закрепляться умения
наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой природы. Слабовидящий
обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научится
понимать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости между миром живой и неживой природы.
В ходе изучения предмета будет обогащаться чувственный опыт обучающегося.
При изучении учебного предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне АООП будут закрепляться доступные
способы непосредственного восприятия природных явлений, процессов и некоторых социальных
объектов. Обучающиеся будут овладевать способностью использования знаний об окружающем
мире в процессе жизнедеятельности; будут приобретать опыт взаимодействия с миром живой и
неживой природы; научатся понимать значение сохранных анализаторов для жизнедеятельности,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков.
Человек и природа:
■ элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
■ элементарными приемами сравнения объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
■ умениями проводить несложные наблюдения в окружающей среде; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений;
■ приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы посредством
зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки для
расширения знаний о живой и неживой природе;
■ умениями наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям
живой и неживой природы;
■ умениями сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
■ умением проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного
восприятия, осязания и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
■ способностью использовать некоторые справочные издания;
■ умениями использовать готовые модели (глобус, карту, план) для ознакомления с явлениями
или свойствами объектов;
■ умениями обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для необходимости бережного отношения к
природе;
■ умением использовать сформированные представления об окружающем мире для
обеспечения безопасного передвижения в пространстве и действий с объектами окружающего
мира;
■ способностью понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; умением использовать знания об организме человека для сохранения и
укрепления своего здоровья, выполнения правил личной гигиены.
22

Человек и общество:
■ умением узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать некоторые достопримечательности столицы и родного города (края); находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
■ знаниями об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников), способностью к эмоционально-нравственной отзывчивости, пониманию
чувств других людей и сопереживанию им.
Музыка
В результате изучения учебного предмета «Музыка» у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, будут формироваться элементарные
эстетические представления. Обучающиеся будут закреплять умения их использовать в учебной
деятельности и повседневной жизни. У слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться эмоциональное восприятие
музыки, будут формироваться эстетические чувства в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров. Обучающиеся получат возможность расширения опыта
самовыражения посредством музыки.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков. Музыка в жизни
человека:
■ способностью воспринимать музыку различных жанров; эмоционально откликаться на
музыкальное искусство, выражая своё отношение к нему, самовыражаться в некоторых видах
музыкально - творческой деятельности;
■ первоначальными представлениями о многообразии музыкального фольклора России, в том
числе родного края;
■ передавать особенности музыкального творчества в пении, слове, движении, играх, действах
и др.
Основные закономерности музыкального искусства:
■ способностью передавать выразительные и изобразительные интонации;
■ способностью общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения доступных музыкальных произведений.
Музыкальная картина мира:
■ умениями и навыками исполнения доступных музыкальных произведений (пение, и др.);
■ возможностью определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в
том числе и современных электронных.
Рисование
В результате изучения учебного предмета «Рисование» у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться
эстетические чувства, развиваться умения отличать «красивое» от «некрасивого». Обучающиеся
получат возможность научиться высказывать мнения о произведениях искусства («нравится» - «не
нравится»).
В результате изучения предмета «Рисование» слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут овладевать элементарными
практическими умениями и навыками в процессе освоения отдельных видов художественной
деятельности; расширять опыт самовыражения средствами изобразительного искусства.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности:
23

■ способностью воспринимать отдельные доступные виды искусства посредством зрительного
восприятия и всех сохранных анализаторов (рассматривание книжных иллюстраций, репродукций
и т.д.)
■ умением различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно- творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними;
■ умением видеть и понимать красивое, дифференцировать «красивое» от «некрасивого»;
■ умением узнавать и описывать произведения искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;
■ знаниями о ведущих художественных музеях России и художественных музеях своего
региона.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
■ элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и др.);
■ умениями создания простых композиций на заданную тему на плоскости и в пространстве;
■ навыками использования различных художественных материалов для воплощения замысла;
■ умениями различать основные и дополнительные, тёплые и холодные цвета; использовать их
в собственной учебно-творческой деятельности;
■ навыками наблюдения и сравнения пространственной формы предмета на основе зрительного
и осязательного восприятия; правилами изображения предметов различной несложной формы;
■ умением пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов, в техническом
творчестве, трудовой и практической деятельности;
■ умениями читать рисунок и соотносить его с натурой.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
■ умением выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
■ умениями передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта с опорой на правила и усвоенные способы действия.
Ручной труд
В результате изучения учебного предмета «Ручной труд» у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться умения
работать с отдельными видами материалов; навыки самообслуживания. Обучающиеся будут
овладевать способами обработки материалов в зависимости от их свойств; некоторыми приемами
ручной обработки материалов; доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов при обработке отдельных видов материалов; правилами безопасной работы и
соблюдением офтальмо- гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного
зрения; развивать компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми умениями и
навыками.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться представления о трудовых
профессиях. Они научатся понимать роль труда в жизни человека и использовать приобретенные
знания и умения для решения практических задач.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание:
■ знаниями о трудовых профессиях и роли труда в жизни человека;
■ знаниями о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах
и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей);
24

■ умением планировать и выполнять несложное практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту и алгоритм его выполнения;
■ знаниями рациональных приемов использования зрения и осязания при выполнении
отдельных трудовых действий;
■ навыками ориентировки и выполнения практических действий под зрительным контролем с
учетом функциональных возможностей органа зрения;
■ умениями выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступным видам
домашнего труда;
■ знаниями правил бережного отношения к материалам, оборудованию и окружающей среде.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты:
■ знаниями о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни;
■ навыками работы с отдельными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); умениями подбирать материалы для изготовления изделий в
соответствии с поставленной задачей;
■ навыками использования инструментов при обработке отдельных материалов; знаниями
правил безопасной работы и санитарно-гигиенических требований;
■ навыками
самообслуживания, некоторыми приемами ручной
обработки материалов;
■ навыками безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
■ умением работать с простейшей технической документацией; изготавливать простейшие
плоскостные и объёмные изделия.
Конструирование и моделирование:
■ мением выделять детали, их форму, определять взаимное расположение деталей, виды
соединения деталей;
■ умением решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей;
■ умениями изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу,
образцу и доступным заданным условиям.
Физическая культура
Занятия по физической культуре проводятся с учетом имеющихся у обучающихся
противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога
В результате освоения содержания учебного предмета «Физическая культура» у
слабовидящих обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) будет укрепляться здоровье, повышаться уровень физического, нравственного и
социального развития, способности к обучению. Особая роль этого учебного предмета
принадлежит профилактике вторичных отклонений физического развития, формированию у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) первоначальных умений саморегуляции, развитию потребности в занятиях
физической культурой.
В результате обучения слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, приобретут представления о разнообразии
физических упражнений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и др.). У
них будут развиваться основные физические качества (сила, быстрота, выносливость,
координация, гибкость, равновесие), будет формироваться потребность в двигательной
активности, в выполнении физических упражнений в жизнедеятельности. Обучающиеся освоят
25

двигательные умения в соответствии с особыми возможностями здоровья, навыки
пространственной ориентировки, научатся выполнять физические упражнения определенной
направленности, использовать компенсаторные возможности в процессе двигательной
деятельности.
Слабовидящие обучающиеся
с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоят опыт участия в подвижных играх, организации своих
движений с партнерами по игре, у них повысится мобильность.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.
Знания о физической культуре:
■ знаниями о физической культуре, режиме дня; основных положениях тела, физических
упражнениях, физических качествах;
■ знаниями о назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультминуток, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр для укрепления
здоровья;
■ знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, туловища, умениями их
выполнять;
■ знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания для
жизнедеятельности человека;
знаниями безопасного поведения на уроках физической культуры и в выполнении физических
упражнений, умением его придерживаться.
Способы физкультурной деятельности:
■ умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
■ навыками участия в простых подвижных играх, умением их дифференцировать, соблюдать
правила взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.
Физическое совершенствование:
■ умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки, на
развитие функциональных возможностей зрения, мелкой моторики руки, на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
■ умением выполнять элементарные строевые команды и приёмы;
■ умением выполнять элементарные акробатические упражнения;
■ умением выполнять гимнастические упражнения;
■ умением выполнять ритмичные упражнения, упражнения на равновесие, пространственную
ориентировку;
■ умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
■ умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной направленности;
■ умением понимать «схему тела»; дифференцировать части тела, осваивать их двигательные
возможности.
Коррекционно-развивающая область
Ритмика
Занятия ритмикой проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и
рекомендаций врача-офтальмолога
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет формироваться потребность в ритмических, красивых, пластичных
движениях. У обучающихся будет развиваться двигательная активность, координация движений,
появится возможность преодоления трудностей развития движений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть специальными ритмическими упражнениями и
умением их выполнять. У них будет развиваться чувство ритма, связь движений с музыкой,
26

способность
к дифференциации движений
по степени
мышечных усилий,
музыкально-ритмическая память; будут совершенствоваться двигательные умения и навыки,
укрепится здоровье, повысится работоспособность.
Слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет
доступно двигательное самовыражение в соответствии с характером музыкального сопровождения
движений в танцах и играх, речевое самовыражение в соответствии с ритмом песни,
стихотворений, речевых игр. У обучающихся будет развиваться позитивное самоощущение, что
связано с состоянием закрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного
эмоционального благополучия, своей значимости в коллективе, положительной самооценки. У
слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет
развиваться выразительность движений и самовыражение.
Обучающимся будет доступно владение своим телом, координация движения,
согласованность движения с музыкой, дифференцированность движений по степени мышечных
усилий, управление темпом движений и способность подчинять свои движения музыке,
согласовывать свои действия с действиями других, выполнять координированные и тонко
координированные движения, согласовывать темп речи и движения.
Обучающиеся овладеют опытом саморегуляции движений. У них повысится двигательная
активность, разовьются навыки пространственной ориентировки, коммуникации.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
Ритмика (теоретические сведения):
■ знаниями о движениях под музыку, ритмических упражнениях, танцевальных движения, об
элементах движения;
■ умением называть виды ритмической деятельности, формы музыкально-ритмической
деятельности;
■ умением узнавать на дидактическом материале и точно обозначать части тела, показывать на
себе; описывать их двигательные возможности;
■ знаниями о роли занятий ритмической деятельностью для развития слуха, осязания, развития
ориентировочных умений;
■ знаниями о факторах риска для здоровья при выполнении движений (в том числе для
нарушенного зрения).
Специальные ритмические упражнения:
■ умением реагировать на сигнальные слова «движение», «темп», «ритм»;
■ умением выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
■ умением согласовывать темп движения с проговариванием;
■ умением координировать движения глаз и рук в соответствии с заданным темпом.
Упражнения на связь движений с музыкой:
■ способностью согласовывать характер, темп, направление освоенного движения в
соответствии с видом упражнений;
■ умением согласовывать характер, ритм музыки, песни со своими движениями;
■ умением передавать движением звучание музыки;
■ разными видами ходьбы и бега;
■ умением произвольно менять направления движения.
Упражнения ритмической гимнастики:
■ Умением осваивать содержание, амплитуду движения ритмической гимнастики в
соответствии с видом упражнения;
■ умением выполнять и регулировать ритмические гимнастические движения без предмета, с
предметом;
■ умением правильно захватывать предмет для выполнения определённого упражнения;
■ умением дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
предмета, выполнять упражнения с предметами;
■ развитие желания осуществлять выразительные и красивые движения;
27

■

развитие представлений о собственных возможностях.
Подготовительные упражнения к танцам:
■ умением осознанно относиться к выполняемым движениям;
■ умением называть точным словом части тела;
■ умением регулировать движения по степени мышечных усилий;
■ умением принимать положение полуприседа;
■ двигательными навыками, элементами танца; умением принимать правильную осанку и
поддерживать её;
■ умением согласовывать свои движения с движениями партнеров.
Элементы танцев:
■ способностью сознательно относится к своим движениям;
■ точностью движений;
■ умением дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
■ двигательными навыками как элементами танцев;
■ согласованными с партнёрами танцевальными движениями.
Танцы:
■ умением осваивать базовые позиции и движения изучаемого танца;
■ способностью сознательно относится к своим движениям, положениям тела, позам;
■ умением осваивать элементы танца и целостно их воспроизводить;
■ умением воспроизводить танцевальные движения в общем ритме и темпе с партнёрами;
■ умением свободно и произвольно выполнять освоенные танцевальные движения в знакомом
пространстве;
■ умением слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
■ умением дифференцировать танцы и танцевальные движения;
■ навыками выполнения коллективных танцевальных движений.
Музыкально-ритмические игры и занятия:
■ простыми имитационными и игровыми движениями;
■ способностью дифференцировать музыкально-ритмические игры и в соответствии с их видом
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
■ опытом участия в музыкально-ритмических играх;
■ умением понимать и передавать информацию, настроение посредством танца;
■ умением регулировать силу, высоту голоса в музыкально-речевых играх;
■ навыками самовыражения в музыкальных играх.
Адаптивная физическая культура
Занятия АФК проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и
рекомендаций врача- офтальмолога.
Слабовидящие обучающиеся овладеют специальными знаниями, умениями и навыками,
способствующими преодолению отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. У них
будут развиваться функциональные возможности организма, обогащаться двигательные умения,
совершенствоваться жизненно необходимых двигательные навыки. Обучающиеся овладеют
знаниями об упражнениях, направленных на укрепление и охрану здоровья, в том числе охрану
нарушенного зрения. У них будут совершенствоваться основные физические качества,
формироваться правильная
■
осанка и походка. На занятиях АФК будут способствовать коррекции навязчивых
стереотипных движений. У обучающихся будут формироваться навыки свободного
безбоязненного передвижения в пространстве, развиваться мышечное чувство, компенсаторные
возможности за счет совершенствования физического развития средствами физической культуры.
■
Слабовидящий обучающийся научится:
■
Адаптивная физическая культура (теоретические знания):
■
■
■

понимать роль адаптивной физкультуры для собственного здоровья, развития;
дифференцировать виды упражнений адаптивной физкультуры;
соблюдать противопоказания к физическим нагрузкам при выполнении пражнений
28

в рамках адаптивной физкультуры.
■
Общие упражнения:
■
дифференцировать упражнения по видам и назначению;
■
выполнять построения и перестроения в шеренге, колонне, круге; равнение в
шеренге; расчет в шеренге и в колонне на первый-второй; повороты на месте; размыкание и
смыкание; виды ходьбы, команды;
■
упражнениям на скоростные и координационные способности: бег с остановками в
определенных точках, бег с преодолением препятствий, расположенных на одном (постоянном)
расстоянии друг от друга;
■
выполнять движения руками с увеличением темпа; прыжки в разном ритме, с ноги
на ногу по ориентирам, состоящие из прыжков с продвижением в разные стороны, подскоков и
различных пружинящих движений ногами;
■
выполнять общеразвивающие упражнения адаптивной физкультуры: наклоны,
повороты головы, туловища; основные положения и движения рук; совместные движения головы
и рук, рук и ног, рук и туловища; седы, полуприседания; прыжки, не противопоказанные для
здоровья; движения ног; виды ходьбы и медленный бег; упражнения в положении стоя, сидя, стоя
на коленях;
■
выполнять упражнения с предметами: с мячом, с гимнастической палкой, с
флажками, со скакалкой;
■
выполнять упражнения, формирующие основные движения (ходьба, бег, подскоки,
броски мяча, лазанье, прыжки);
■
выполнять дыхательные упражнения:
основные, под счет, на изменение
■
пространственно-временной характеристики движения, на восстановление дыхания;
■
принимать правильную осанку, исходное, промежуточное, заключительное
положение для выполнения упражнения;
■
согласовывать движения тела с командами, заданным ритмом и
темпом; выполнять движения точно и выразительно.
■
Лечебно-корригирующие
упражнения:
выполнять
лечебнокорригирующие упражнения;
■
выполнять упражнения на укрепление мышц брюшного пресса
и спины; выполнять дозированную ходьбу в разном темпе с
правильным дыханием; выполнять упражнения для осанки и
укрепления
мышц
стопы;
выполнять
упражнения
для
совершенствования зрительных функций.
■
Упражнения коррекционно-развивающей направленности:
■
самостоятельно выполнять упражнения на координацию движений, выносливость и
ловкость; сознательно относится к выполнению движений;
■
выполнять упражнения с ходьбой и бегом (с остановкой, с преодолением
препятствий); с ускорением темпа движений руками;
■
выполнять упражнения с прыжками (в разном темпе, разным видам прыжков,
танцевальным движениям с прыжками и др.);
■
свободно передвигаться в замкнутом пространстве на сигнал, в индивидуальной
игре с большим мячом, с мячом в паре;
■
выполнять поочередные движения руками в основных и заданных направлениях;
выполнять поиск по словесным ориентирам, ходьбу (по памяти, в определенном направлении),
передвижение по бревну, лежащему на полу;
■
выполнять офтальмологические упражнения;
■
выполнять движения по световому (цветовому) сигналу, броски мяча в
горизонтальную мишень, в обруч, прокатывание мяча друг другу, метание малых и больших
мячей в цель горизонтальную, вертикальную, слежение за кистями рук, предметом в руках,
перевод взгляда; использовать имитационные и образно-игровые движения в подвижных играх;
■
осмысленно дифференцировать подвижные игры и в соответствии с видом игры,
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность; повышать своё участие в
подвижных игр;
29

■
уверенности, способности преодолевать скованность движений в выполнении
упражнений на свободное, естественное передвижение.
■
Упражнения на лечебных тренажерах:.
■
упражнения;
■
■
■
■
■

самостоятельно занимать исходное положение на тренажере для выполнения
выполнять упражнения на тренажере определенного вида;
соблюдать физическую нагрузку при выполнении упражнений на тренажере;
координировать движения при выполнении упражнений на тренажере;
соблюдать требования к выполнению упражнений на тренажере;
проявлять волевые усилия.

■ Пространственная ориентировка
■
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками
пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и успешности
обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями, умениями и
навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве. У них будут
формироваться, обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях окружающей
действительности. Они научатся использовать сохранные анализаторы при ориентировке. У них
будут формироваться потребность в самостоятельной ориентировке.
■
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую
с сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом
свободном пространстве.
■
Обучающиеся
овладеют
приемами
и
способами
ориентировки
в
микропространстве. Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в
котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры;
узнавать их на схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно
составлять схемы пути, используя топографические представления типа «карта-путь»; составлять
схемы пространства, используя топографические представления типа «карта-план».
■
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям
в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие
обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут
находить и использовать информацию для практической ориентировки.
■
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего
пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.
■
Слабовидящий обучающийся научится:
■
Развитие сохранных анализаторов:
■
совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в
быту и в учебной деятельности;
■
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей,
животных; оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве; узнавать предметы
окружающего пространства по их характерным запахам; узнавать с помощью нарушенного зрения
окружающие предметы.
■
Развитие навыков ориентировки в микропространстве: свободно ориентировать
«на себе»;
■
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на
столе, на листе бумаги, в тетради, в книге); ориентироваться на приборе «Ориентир».
■
Формирование предметных и пространственных представлений: узнавать
предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство; представлять и отражать в схемах
пространственное расположение предметов;
30

■
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их
пространственное местоположение;
■
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и
наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
■
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
■
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в
небольшом замкнутом пространстве;
■
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
■
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в
замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;
■
отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме
словесного описания замкнутого и свободного пространства.
■ Социально-бытовая ориентировка
■
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. Обучающиеся
овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и обувью,
о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре
поведения в различных социально-бытовых ситуациях. У них будут развиваться социальнобытовые умения и навыки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни.
■
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих. У
обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности.
■
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о
взаимоотношениях с людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
■
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные
представления о бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать
достаточно комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и
умения, расширить круг общения и перечень доступных видов предметно-практической
деятельности.
■
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
■
Слабовидящий обучающийся научится:
■

Личная гигиена:

■
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
■
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками,
лицом, волосами, зубами;
■
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
■
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
■
Одежда:
■
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
31

праздничная, рабочая;
■
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на стуле, на
вешалке, на крючок;
■
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
■
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,
ножницами; соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
■
Обувь:
■
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная,
праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из каких материалов
изготовлена обувь; ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить её; использовать
принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте; рациональным
способам размещения обуви.
■

Жилище:

■
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений; соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать необходимый
инвентарь для уборки помещений, знать способы его хранения; соблюдать нормы освещения
помещений;
■
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и
правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
■
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке; пользоваться
бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
■

Питание:

■
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу,
запаху; отличать свежие продукты от испорченных; мыть овощи, фрукты, ягоды;
■
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие
продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
■
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи;
■
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку; выполнять
сервировку стола к завтраку, ужину или обеду; соблюдать правила поведения за столом.
■

Транспорт:

■
узнавать транспортные средства;
■
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
■
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства; находить места
размещения номеров пассажирских транспортных средств;
■
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами; соблюдать
правила поведения в общественном транспорте; использовать в речи формулы речевого этикета.
■
Культура поведения:
■
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах; общаться
со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением; соблюдать правила
поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми; обращаться с просьбой к
сверстнику и взрослому;
■
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
32

библиотеки;
■
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
■
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
■
соблюдать правила поведения в гостях;
■
выбирать подарки.
■
Медицинская помощь:
■
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные
средства только по назначению врача; пользоваться градусником; оказывать первую помощь;
■
ухаживать за средствами оптической коррекции;
■
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления;
■
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
■
Предприятия торговли:
■
ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте
товаров
■
различных видов магазинов;
■
находить указатели видов магазинов;
■
узнавать режим работы магазинов;
■
совершать покупки в предприятиях торговли;
■
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
■
пользоваться денежными купюрами;
■
использовать формулы речевого этикета покупателя
■ Развитие зрительного восприятия
■
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное зрение в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся использовать
полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего
мира. Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить приёмы
его охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические средства, повышающие
различительную способность.
■
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и
свойства (объём, константность, осмысленность, обобщённость, целостность и детальность,
категоризация и др.).
■
Слабовидящие
обучающиеся освоят
ориентировочно-поисковую,
■
информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения,
способы решения зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию,
локализацию, соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во
внешних признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них
будет развиваться зрительная работоспособность.
■
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и
его интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; использования тонко координированных действий в системе зрительномоторной координации.
■
Слабовидящий обучающийся научится:
■
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций: осознавать роль своего
33

зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; понимать разнообразие
средств профилактики зрительного утомления, использовать их для своего зрения;
■
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной информации,
тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
■
Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
■
выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
■
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
■
выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру
и др.; использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
■
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ,
середину листа, нужную клетку и линейку);
■
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
■
Развитие ориентировочно-поисковой роли
зрения: классифицировать печатные буквы по разным
основаниям;
■
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
■
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние до определённого предмета;
■
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
■
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных
■
отношений между частями;
■
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной среде; понимать возможности своего зрения в получении информации в
познавательной деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
■
Развитие
информационно-познавательной
роли зрения: узнавать и называть цвета спектра;
■
узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений
окружающих предметов, простые пространственные отношения; описывать цвета предметов
находящихся на расстоянии;
■
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
предметного изображения;
■
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении; определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения; понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и моделировать позы,
движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части
суток, времена года, режим дня обучающегося; понимать объективность природы времени;
■
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
34

предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
■ Развитие коммуникативной деятельности
■
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для
своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в
использовании средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для
установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих
возможностях; формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и
невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У них будет
развиваться межличностная система координат «слабовидящий - нормально видящий».
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У
них сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
Общение и его роль в жизни человека: понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения;
понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения; осознавать роль зрения,
речи, движений, слуха в общении.
Формирование образа человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции; применять некоторые движения и
действия человека в ситуации общения; использовать способы обогащения опыта восприятия и
понимания партнера по общению.
Формирование коммуникативной грамотности: использовать адекватно ситуации
вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании невербальных
и вербальных средств общения; основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия: создавать
ситуацию общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в
коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию, использованию
сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации; моделировать разные
ситуации общения; координировать свои действия и высказывания; строить и использовать
речевые модели.
Индивидуальные коррекционные занятия
Цель коррекционных занятий - повышение уровня о бщего развития учащихся, восполнение
пробелов в учебном материале, индивидуальная работа по формированию недостаточно
освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной
сферы и речи.
Задачи:
Обучающие:
35

■ формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
■ углубление и расширение знаний учащихся исходя из интересов и специфики их способностей.
■ подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского языка,
развития речи, ручного труда, рисования, физкультуры;
■ восполнение имеющихся пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать более
успешному
овладению учащимися содержанием начального уровня обучения;
Развивающие:
■ коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии ребенка.
■ формирование и развитие логического мышления;
■ развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);
■ развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой
памяти);
■ развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
-развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать
образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям
учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
■ развитие речи и словарного запаса учащихся;
■ развитие быстроты реакции.
Воспитательные:
■ формирование положительной мотивации к учению.
■ формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребёнка к себе и своим
качествам;
■ формирование умения работать в группе.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП используются следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что обеспечит объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС для слабовидящих является оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
призвана решать следующие задачи:
■ закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
■ ориентировать образовательную деятельность на нравственное развитие, воспитание
обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области и формирование базовых учебных действий;
■ обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести
36

оценку предметных и личностных результатов;
■ предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП;
■ осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со Стандартом результаты достижений обучающихся в овладении АООП
являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических
кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов образования: личностных и
предметных.
Основное содержание оценки личностных результатов включает:
■ овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков
взаимодействия с учителем и одноклассниками;
■ развитие любви к своей стране, городу (краю);
■ развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
■ владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
■ развитие эстетических чувств;
■ сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, формирование
интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает школа с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно- содержательные характеристики АОО. В целях обеспечения своевременности и
объективности оценки личностных результатов используются все три формы мониторинга:
стартовая, текущая и финишная диагностики.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к проявлению личностных результатов в повседневной жизни в
различных социальных (школьной, семейной) средах.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС для слабовидящих
обучающихся не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП представляет собой
оценку возможных достижений слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области и включает:
■ достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету;
■ овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.
В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся, базируясь на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов, предполагает, что объектом
оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и
умений по каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической
деятельности. В процессе оценки результатов учитываются даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания, несложные умения.
Оценку этой группы результатов начинают со второго года обучения и сочетают ее с
поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько
обучающейся продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него
значимых предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под
37

непосредственным и прямым руководством учителя, но и с определенной долей
самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог и др.).
Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями Стандарта подлежат
итоговой оценке.
Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, выступают
практические достижения обучающихся в решении задач, связанных с учебно- познавательной
деятельностью и повседневной жизнью.
Оценка результатов данной группы направлена на поощрение и стимулирование
деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей области. В процессе оценки
результатов данной группы центральным результатом является не только повышение уровня тех
или иных показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает обучающейся для
достижения определенного результата, уровень его заинтересованности в участии в той или иной
деятельности, уровень его самостоятельности.
Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике («было» - «стало») в практических достижениях
обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия оценки результатов может выступать
сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
Содержание оценки, критерии, организационные процедуры, используемый инструментарий
оценивания, формы представления результатов разработаны школой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями
ФГОС для слабовидящих обучающихся не подлежат итоговой оценке.
Обобщенная оценка результатов освоения
коррекционно-развивающей области
осуществляется в ходе мониторинговых процедур или посредством использования метода
экспертных оценок. В случае использования метода экспертных оценок в школе создается
экспертная группа, в состав которой входят: педагогические работники; педагог-психолог, учитель
- логопед, учитель - дефектолог, тифлопедагог, социальный педагог и медицинские работники.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Для полноты оценки результатов, связанных с овладением обучающимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной, семейной).
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования базовых учебных действий у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Программа формирования базовых учебных действий (далее - БУД) имея
междисциплинарный характер, служит основой для разработки программ учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования БУД направлена на обеспечение системно- деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих обучающихся, и способствует
реализации развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
особых образовательных потребностей, за счет развития базовых учебных действий, лежащих в
основе умения учиться. Это достигается путём освоения слабовидящими обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
38

слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется освоением им базовых учебных действий.
Программа формирования БУД у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
■ устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
■ определяет состав и характеристики базовых учебных действий, доступных для освоения
слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в младшем
школьном возрасте;
■ выявляет связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование базовых учебных действий выступает основой реализации ценностных
ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выступают:
■ формирование любви к стране, городу на основе:
- чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;
-осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);
■
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности к окружающим;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействий в системе координат «слабовидящий - нормально видящий»,
«слабовидящий - слабовидящий».
■ развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
■ развитие умения учиться на основе:
- понимания значения учения;
- восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;
- развития мотивов учебной деятельности;
- формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебнопознавательных задач;
- адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слабовидящий- нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий»;
- умения адекватно запросить и принять помощь;
■ развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;
- формирования готовности к преодолению трудностей;
39

- формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности;
- формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся базовых учебных действий, представляющих обобщенные
действия, открывает слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность ориентации в учебных предметах, в строении учебной деятельности;
способствует освоению компонентов учебной деятельности; развитию познавательных и учебных
мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функции базовых учебных действий:
■ обеспечение слабовидящему обучающемуся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможностей наиболее эффективно осуществлять процесс
учения;
■ создание условий для личностного развития, для эффективного усвоения в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области знаний, умений, навыков и
способов деятельности;
■ оптимизация посредством формирования базовых учебных действий протекания процессов
социальной адаптации и интеграции;
■ обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование у
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные базовые учебные действия:
■ принятие социальной роли обучающегося;
■ личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею
и др.) слабовидящего с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;
■ понимание
слабовидящим
обучающимся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) значения собственного учения;
■ ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха
в учебной деятельности;
■ ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца
«хорошего ученика»;
■ формирование элементарных представлений о картине мира;
■ ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем;
■ учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
■ формирование чувства любви к своей стране, городу (краю);
■ ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую
независимость;
■ здоровьесберегающее поведение;
■ ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным
нормам;
■ доступная творческая самореализация.
Регулятивные базовые учебные действия:
■ постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще
недостаточно изучено (основы целеполагания);
■ умение
придерживаться
заданной
последовательности
учебно-практических
и
познавательных действий (основы практического планирования);
■ умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы
прогнозирования);
■ умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и
итогового) за учебным действием;
40

■ умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения
искомого результата;
■ способы решения познавательных, практических задач;
■ адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат учебной
деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;
■ адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и
перцептивных умений;
■ умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для
решения и достижения результата учебной деятельности;
■ активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
■ саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию по
преодолению препятствий.
Познавательные базовые учебные действия:
■ умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации
познавательную цель;
■ актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;
■ построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
■ выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;
■ алгоритмизация практического действия;
■ смысловое чтение, умение слушать учебные тексты.
Особую группу общеучебных базовых действий составляют:
■
знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и
др.); мыслительные действия и операции:
■ сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно- образной
основе;
■
освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебнопознавательную деятельность;
■ установление на наглядно-образной основе доступных причинно-следственных связей.
Коммуникативные базовые учебные действия:
■ умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
■ умение оценивать процесс и результат взаимодействия;
■ умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;
■ умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий- нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий»; умение выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
■ владение правильной монологической и диалогической речью;
■ умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные
средства общения.
Формирование
базовых
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
базовых учебных действий.
В рамках учебных предметов формируются следующие базовые учебные действия:
41

«Русский язык»:
■ принятие и сохранение учебной задачи;
■ организация действий в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее
реализации;
■ знаково-символические действия — замещения (например, звука буквой);
■ алгоритмизация учебно- практических действий;
■ высказывание в устной и письменной форме;
■ использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и
перцептивных умений;
■ рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка результатов взаимодействия;
■ адекватные возрасту и индивидуальным возможностям формы и функции речи, включая
компенсаторную функцию;
■ восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности.
«Чтение»:
смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;
■ сравнение «образа Я» с героями литературных произведений как основы самоопределения;
■ чувство любви к своей родине, нравственная оценка действий и поступков героев;
■ нравственная оценка через выявление содержания и значения действий персонажей;
■ ориентация в социальном окружении, нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
■ умение выражать свои мысли с учётом целей коммуникации;
■ умение устанавливать последовательность событий и действий героев произведения;
■ познавательный интерес в области чтения;
■ дифференциация учебного материала для чтения с помощью учителя;
■ восприятие «образа Я» как субъекта речевой деятельности;
■ понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
■ установление причинно-следственной последовательности событий и действий героев
произведения;
■ умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при обсуждении прочитанных произведений и др.
«Математика»:
■ алгоритмические действия организации и решения математических задач;
■ умение принимать и сохранять учебно-познавательную задачу;
■ планирование последовательности шагов для выполнения математических заданий;
■ различение способа и результата действия;
■ выбор способа достижения поставленной цели;
■ знаково-символические действия для доступного моделирования в решении математических
задач и др.;
■ сравнение, анализ и группировка (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
■ использование освоенных математических понятий;
■ использование общего приёма решения задач;
■ смысловое восприятие текстов задач;
■ восприятие «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
■ учебно-познавательный интерес к освоению математических знаний и умений;
■ адекватное использование сенсорных умений и компенсаторных способов деятельности в
решении математических задач;
■ умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально
42

видящий», «слабовидящий-слабовидящий» при решении математических и практических задач;
■ использование математической речи при выполнении практического задания;
■ планирование и действенная проверка результата практической деятельности.
«Окружающий мир»:
■ чувство любви к своей стране, городу (краю);
■ экологически-сообразное поведение в быту и природе, безопасное для человека и
окружающей среды;
■ принятие норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных, так и поступков окружающих
людей;
соблюдение правил здорового образа жизни, укрепление и охрана здоровья;
■ овладение начальными формами предметно-практической деятельности; умение принимать и
сохранять учебно-познавательную задачу;
■ формирование действий замещения и доступного моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
■ алгоритмизация практических учебных действий;
■ равнение, анализ и группировка объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
■ установление простейших взаимосвязей и взаимоотношений между миром живой и неживой
природы;
■ выбор способа достижения поставленной цели;
■ адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных умений,
развитие компенсаторных возможностей;
■ освоение и использование элементарных общих понятий;
■ умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего характера);
■ установление связи между чувственным и словесно-логическим в познании;
■ учебно-познавательный интерес к миру живой и неживой природы;
■ актуализация, расширение знаний, кругозора;
■ восприятие «образа Я» как субъекта природо-сообразной деятельности;
■ активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности;
■ умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе познания окружающего мира;
■ построение понятного для партнёра устного высказывания.
«Музыка»:
■ развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
■ формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
культуре;
■ формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
доступной музыкальной деятельности;
■ овладение элементарными эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
■ развитие эмоционального восприятия музыки;
■ развитие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров;
■ восприятие «образа Я» как субъекта учебной (музыкальной) деятельности;
■ адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
деятельности на музыкальном материале;
■ участие в коллективной музыкальной деятельности;
43

■ умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоения музыкальной деятельности
(хоровое пение и др.)
«Рисование»:
■ личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
■ формирование чувства любви к стране, городу (краю);
■ учебно-познавательный интерес к результату художественной деятельности;
■ организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения;
■ адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат
художественно-продуктивной деятельности;
■ осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной деятельности;
■ умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
■ актуализация, расширение знаний, кругозора;
■ адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
■ умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;
■ расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной
деятельности;
■ умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий - нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе освоение изобразительной деятельности.

«Ручной труд»:
■ личностная готовность к осуществлению предметно-практической деятельности;
■ самостоятельность и активность в предметно-преобразующей деятельности;
■ действия сравнения и анализа, востребованные в предметно-практической деятельности;
■ понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
■ использование приобретенных знаний и умений предметно-практической деятельности для
решения практических задач;
■ включение в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе предметнопрактической деятельности;
■ овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека;
■
знаково-символические действия в доступном моделировании при решении предметнопрактических задач;
■ умение
придерживаться
заданной
последовательности
учебно-практических
и
познавательных действий при решении предметно-практических задач;
■ умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно- практических
задач;
■ использование всех анализаторов в предметно-практической деятельности;
■ сравнение и анализ простых объектов, их свойств, строения при решении предметнопрактических задач;
■ умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для
ориентации в совместной с учителем и сверстниками деятельности;
■ умение выражать свои мысли в соответствии с задачами предметно-практической
деятельности;
■ умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: слабовидящий - нормально
видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения доступными трудовыми
умениями и навыками.
44

«Физическая культура» (занятия по физической культуре проводятся с учетом имеющихся
у обучающихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога):
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта физкультурной
деятельности;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления
здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости;
ориентация на двигательную активность, двигательную самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
овладение первоначальным опытом выполнения основных видов движений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при выполнении
физических упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений; умение
адекватно принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений;
адекватное понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения
физических упражнений;
саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию по преодолению
препятствий, трудностей выполнения физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений; умение
различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение;
использование речи для организации и регуляции движения;
■ умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий -нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в процессе овладения
доступными физическими упражнениями;
■ умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения при занятиях физической культурой.
3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей
области
Программы по учебным предметам разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, предметным) освоения АООП на основе Стандарта слабовидящих
обучающихся и служат ориентиром при разработке педагогическими работниками учебных
программ.
В данном разделе АООП (вариант 4.3) приводится основное содержание по всем
обязательным предметам, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, в содержании курсов коррекционно-развивающей области.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Виды речевой деятельности. Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение с помощью учителя основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам. Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
45

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение правильной
интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами текстов объемом не более 35 слов. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста из 3-4 предложений. Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по тематике, интересной для обучающихся.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
«речеведческих» понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков письма. Развитие зрительных представлений и ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил
письма. Подготовка к усвоению навыков письма. Речевое развитие. Понимание обращенной речи.
Выполнение несложных словесных инструкций. Расширение арсенала языковых средств,
необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе
предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Фонетика. Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова.
Определение места звука в слове. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и
согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Гласные буквы как показатель твёрдости— мягкости
согласных звуков. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, ю, я, и. Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Развитие мелкой моторики, координации и точных движений руки. Развитие умения
ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Дословное списывание слов и
предложений. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка;
обозначение на письме границ предложения.
Орфография. Знакомство с некоторыми правилами правописания и их применение:
■ раздельное написание слов;
46

■
■
■
■

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Пересказ прослушанного и предварительно разобранного небольшого по
объему текста с опорой на вопросы учителя. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии простых сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости— глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв,
знание их последовательности. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. «Слова - друзья». «Слова - враги».
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Родственные слова.
Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные
гласные в корне слова. Подбор проверочных слов. Слова с непроверяемой орфограммой в корне.
Морфология. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Большая буква в имени собственном. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Слова с уменьшительно- ласкательным суффиксом. Имя
прилагательное. Значение и употребление в речи. Определение признака предмета по вопросам
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Называние признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета. Глагол. Значение и употребление в речи. Слова,
обозначающие действия. Название действий по вопросам «что делает?», «что делал?», «что
делают?», «что будет делать?». Согласование слов - действий со словами - предметами.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы.
Предлог. Знакомство с часто употребляемыми предлогами. Предлог как отдельное слово.
Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположения предметов.
Синтаксис. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Оформление
предложений в устной и письменной речи. Различение предложения, словосочетания, слова
(осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего
и сказуемого. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
47

Орфография и пунктуация. Использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Применение правил правописания:
■ сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
■ перенос слов;
■ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
■ проверяемые безударные гласные в корне слова;
■ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
■ раздельное написание предлогов с другими словами;
■ знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
■ знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Различение не текста. Текст.
Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. План текста.
Составление планов к данным текстам. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Знакомство
с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений). Коллективное
составление коротких (из 3-4 предложений) изложений, сочинений по плану, опорным словам или
иллюстрациям.
ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности.
■ Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному и художественному произведению.
■ Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения). Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
■ Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений).
■ Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный и учебный. Особенности фольклорного текста. Понимание слов и выражений,
употребляемых в тексте. Различение простых случаев многозначности. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Пересказ текста или его части по его плану и
опорным словам.
■ Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном произведении, пересказ. Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.
■ Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление простых
диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор речевой
48

ситуации. Составление связного высказывания.
■ Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения
просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного приглашения, поздравления,
извинения. Использование этикетных форм общения в различных ситуациях.
МАТЕМАТИКА
■ Пропедевтика. Свойства предметов Предметы, обладающие определенными свойствами:
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие. Сравнение предметов Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов,
имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше; равные,
одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по
размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий,
высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух предметов по массе (весу):
тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой,
такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий. Сравнение предметных
совокупностей по количеству предметов, их составляющих. Сравнение двух-трех предметных
совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое
количество, немного, несколько, один, ни одного. Сравнение количества предметов одной
совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих. Сравнение
небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия
между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы. Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости
до и после изменения объема. Положение предметов в пространстве, на плоскости. Положение
предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше,
ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре. Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы. Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий
день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро. Сравнение по возрасту: молодой,
старый, моложе, старше. Геометрический материал Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Шар, куб, брус.
■ Числа и величины. Нумерация. Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения. Единицы измерения и их соотнесение. Измерение величин; сравнение и
упорядочение величин. Единицы массы (килограмм), вместимости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год). Стоимость (рубль, копейка). Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
■ Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
49

Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
■ Работа с текстовыми задачами. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление
по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на ...», «больше (меньше) в...». Составные арифметические задачи, решаемые в
два действия.
■ Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе- дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
■ Геометрические величины. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м).
Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины.
Взаимное расположение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, брус.
■ Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счетом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение
простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...то...»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и
заполнение простых таблиц. Интерпретация данных таблицы.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
■ Человек и природа. Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры
и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты.
Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений при использовании всех анализаторов). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе изучения географической карты). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование человеком. Водоёмы родного края
(названия, краткая характеристика на основе изучения географической карты). Воздух. Свойства
50

воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера на основе восприятия реальных объектов). Почва, её состав, значение для
живой природы и для хозяйственной жизни человека.
■ Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования всех анализаторов. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений реальных
объектов с использованием всех анализаторов. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора
грибов.
■ Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе личного опыта наблюдений реальных объектов, посредством использования всех
анализаторов. Лес, луг, водоём. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—
3 примера на основе наблюдений).
■ Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
■ Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
■ Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
■ Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей.
Человек и общество
■ Общество. Нравственные и культурные ценности. Человек как член общества, носитель и
создатель культуры. Развитие культуры общества и каждого его члена. Элементарные знания о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление
уважения,
взаимопомощи,
умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
■ Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
51

семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление элементарной схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
■ Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
■ Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда. Профессиональное мастерство.
■ Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио.
■ Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина.
Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция —
Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации.
Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие
граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками: Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Россия на карте, государственная граница России. Москва как столица России. Города России.
Многонациональность нашей страны. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Родной край, родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
■ Знакомство с несколькими (с 3—4) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение, столица, главные достопримечательности.
■ Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня
школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы,
правила безопасного поведения на дорогах, в парке и других местах в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
МУЗЫКА
■ Музыка в жизни человека. Значение музыки в жизни человека, ее влияние на настроение,
состояние человека. Элементарные представления о многообразии музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Опера, балет, концерт, мюзикл. Отечественные народные
музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры драматизации. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
■ Основные закономерности музыкального искусства. Элементы музыкальной грамоты:
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный и т. д.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо, тихо, умеренно,
52

быстро, громко, очень громко. Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень
медленно, быстро и т. д. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп и
др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
■ Музыкальная картина мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
РИСОВАНИЕ
■ Подготовительный период обучения. Различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки, узнавание основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение
середины, верхнего, нижнего, правого, левого края; Формирование графических представлений
формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), различение круга и овала. Воспитание
интереса к рисованию и рисункам; Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание
карандаша и кисточки, формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения
(его замедление и ускорение), прекращение движения в нужной точке; сохранение направления
движения. Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Отражение в произведениях пластических искусств отношения к природе,
человеку и обществу. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Виды художественной деятельности
■ Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т. д. Приёмы
работы с некоторыми графическими материалами. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
■
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
■
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
■ Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
■ Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание).
■ Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
53

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
■ Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: «Как и о чем создаются
картины», «Как и о чем, создаются скульптуры». Художники - создатели произведений живописи
и графики: Ю. Васнецов, А Саврасов, И. Левитан, И. Шишкин и т.д.; Скульпторы: А. Опекушин,
В. Мухина и т.д.
Обучение композиционной деятельности
■ Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе
— больше, дальше — меньше, загораживание. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
■ Цвет. Основные и дополнительные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение навыками работы с цветом.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
■ Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые). Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
■ Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и различие форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Силуэт.
■ Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Овладение навыками работы отдельными графическими инструментами, приемами работы с
некоторыми изобразительными материалами. Овладение навыками изучения предметов на основе
зрительного восприятия (анализ, соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение
характерных признаков, сходство и различие с другими предметами, цвет, фактура) с
использованием информации, полученной с помощью осязания. Анализ цветных, контурных,
силуэтных рисунков. Освоение основ реалистического рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Сходство и различие натуральной и
декоративной формы. Овладение элементарными основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
аппликации, скульптуре. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, фактуры материала. Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
коллажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, восковых мелков, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Использование
нетрадиционных изобразительных техник.
РУЧНОЙ ТРУД
■ Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Мастера и их
профессии. Организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса по инструкции педагога. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
54

инструментов. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду.
■ Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование доступных материалов на основе
зрительного, осязательного восприятия и других сохранных анализаторов. Подготовка материалов
к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование (с помощью педагога)
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов, область применения, правила использования), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования. Правила техники безопасности при работе с
инструментами.
Использование простейших измерений и построений для решения несложных практических
задач. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу.
■ Конструирование и моделирование. Общее представление о конструировании как
создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Занятия по физической культуре проводятся с учетом имеющихся у обучающихся
противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога
■ Знания о физической культуре.
■ Физическая культура. Формирование первоначальных знаний в области физической
культуры. Физическая культура как организация занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека, развитию силы, выносливости, координации. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как способы передвижения человека.
Физические нагрузки на занятиях физической культурой, допустимые физические нагрузки,
противопоказания.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
остановка по требованию учителя, организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Культурно-гигиенические требования к занятиям физической культурой.
■ Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на здоровье, физическое
развитие и развитие физических качеств. Основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие. Физические упражнения и осанка. Основные положения
(стойки) и элементарные движения для освоения двигательных действий. Физическая нагрузка.
Противопоказания к физическим упражнениям и нагрузкам. Подвижные игры и их разнообразие.
Способы физкультурной деятельности
■ Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение культурногигиенических навыков для занятий физической культурой. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Формирование представлений о
доступных (по состоянию здоровья и зрения) физических упражнениях, умение их выполнять
Самостоятельные игры и развлечения. Участие в подвижных играх, физкультурнооздоровительных мероприятия. Накопление опыта самостоятельного выполнения движений и
упражнений.
■ Физическое совершенствование
■ Физкультурно-оздоровительная деятельность. Формирование установки на сохранение
55

и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток. Комплексы упражнений по профилактике и
коррекции нарушений осанки, формированию навыков правильной осанки; Комплексы
упражнений для укрепления сводов стоп, развития их подвижности. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Комплексы дыхательных упражнений. Упражнения на расслабление (физическое и психическое).
Упражнения на равновесие, на координацию.
■ Спортивно-оздоровительная деятельность.
■ Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Построение
друг за другом в любом порядке за учителем. Построение круга в любом порядке вокруг учителя.
Построение в колонну и шеренгу по одному, по росту. Построение парами (организованный вход
в зал и выход из зала, в играх). Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд. Построения и перестроения. Повороты на месте направо и налево. Повороты на 90
градусов без разделений. Размыкание и смыкание приставными шагами. Ходьба на месте с
остановкой на два счета. Передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.
■ Основные положения и общеразвивающие упражнения. Основные положения рук, ног,
положения лежа; движения головы, туловища, седы. Основная стойка, стойка ноги врозь;
основные положения рук; движения прямых рук; движения рук в плечевых и локтевых суставах;
круговые движения руками; поднимание и опускание плеч; движение плеч вперед, назад;
поднимание согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону, назад; махи ногой; сгибание
и разгибание ног в положении «сидя»; поднимание прямых ног поочередно в положении сидя;
повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук на колени,
опускание на одно колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание без помощи рук;
упражнения у гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня касания грудью ног;
смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация
равновесия. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках. Простейшие соединения разученных движений. Г имнастические упражнения
прикладного характера. Упражнения с предметами (гимнастические палки, обручи, с озвученными
мячами, мячами разной фактуры, со скакалкой и др. Упражнения для формирования осанки:
статические упражнения стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и
локтями; сохраняя позу правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад, вернуться в исходное
положение; стоя у стены в позе правильной осанки выполнять движения руками вверх и наклоны
туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, прогибание
туловища. Удержание груза (150-200г) на голове в положении основная стойка и стойка ноги
врозь. Упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5-6
реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия
(свободным способом), высота 25-30 см, подлезание произвольным способом под препятствия
высотой не ниже 40 см. Лазание, перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы
препятствий. Передвижение по гимнастической стенке. Передвижение по наклонной
■
гимнастической скамейке, установленной под углом в 20 - 25 градусов и с переходом на
гимнастическую стенку. Упражнения с мячами: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в
кругу, в шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или, стоя ноги
врозь, в кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча об пол, подбрасывание мяча вверх, броски
в стену и ловля его двумя руками; подбрасывание мяча и ловля; высокое подбрасывание мяча без
ловли, броски мяча друг другу (в парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом.
Упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы
(палка, доска, скакалка); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10-15 см; внезапные
остановки во время ходьбы и бега (игры «Быстро шагай - смотри не зевай», «Стой» и др.).
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя надоске, доставать (или
раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30-40 см. Статические
упражнения в основной стойке. Ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет,
хлопки, пение и музыку; ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2,3; ходьба с хлопками.
56

Выполнение элементарных движений под музыку (на каждый 1-й счет).
■ Лёгкая атлетика. Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе
(упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей группой,
соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба
в рассыпную со свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась
в полушаге от стены, ходьба с одной стороны на противоположную, обходя маты, лежащие на
полу в разных местах зала; ходьба по доскам, положенным непрерывно по прямой; ходьба с
изменением темпа. Разные виды ходьбы. Сочетание обычной ходьбы с другими освоенными
видами ходьбы. Ходьба во дворе, в помещении школы, в привычных местах и направлениях.
Подъем и спуск по лестнице. Беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге
(упражнения на месте и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу
учителя; медленный бег на месте; перебежки на расстояние; бег в чередовании с ходьбой;
быстрый бег на месте; свободный бег в играх. Прыжковые упражнения (выполняются только на
матах): легкие подскоки на месте на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах;
прыжки в длину с пола на мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты 10-15см; прыжки «через
ручей» (15-20 см); прыжки на месте на двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным
положением рук; прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением. Броски:
броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену, вверх с последующей ловлей),
набивного мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча, камешков,
различных легких предметов в указанном направлении; метание в цель; метание мячей в играх;
метание различных предметов в играх.
■ Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале спортивных игр: Футбола:
удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча, подвижные игры на материале футбола.
Баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину. Перебрасывание мяча друг другу и через
сетку.
■ На материале лёгкой атлетики. Развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись
за руки; бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений. Развитие выносливости: ходьба на
дистанции в режиме умеренной интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности. Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой
и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров.
3.3 Программа духовно- нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития направляет образовательный процесс на
воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Цель и задачи духовно - нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
57

Цель: социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Задачи духовно - нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
а) в области формирования личностной культуры: 1-5 классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; формирование нравственных
представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в
сознании школьника поступать «хорошо»; формирование первоначальных представлений о
некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях; развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
б) в области формирования социальной культуры: 1-5 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование
чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление
доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
в) в области формирования семейной культуры:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим; формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
- воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно - деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеурочной, общественно значимой деятельности школьников.
Направление 1
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Виды и формы воспитательных мероприятий:
■
Урочная, осуществляется учителями учреждения в ходе изучения дисциплин.
■
Внеурочная, осуществляется педагогическими работниками учреждения: беседы,
экскурсии, классные часы, краеведческая работа, просмотр кинофильмов, путешествие по
58

памятным местам, сюжетно-ролевые игры историко-патриотического содержания, творческие
конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования, изучение нормативных учебных
дисциплин, встречи с ветеранами и военнослужащими.
■
Внешкольная, осуществляется педагогами системы дополнительного образования и
общественных организаций: беседы, экскурсии, краеведческая работа, просмотр кинофильмов,
путешествие по памятным местам, сюжетно-ролевые игры историко-патриотического содержания,
творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования, участие в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, встречи с ветеранами
и военнослужащими.
Направление 2
Воспитание
поведения

нравственных

чувств,

этического сознания

и

духовно-нравственного

Виды и формы воспитательных мероприятий:
■
основах традиционных религий (через содержание учебных предметов: «Чтение», «Речевая
практика», «Мир природы и человека», «Рисование»).
■ Внеурочная, осуществляется через ознакомление с основными правилами поведения в
школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности; посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях); расширение опыта позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями).
Направление 3
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Виды и формы воспитательных мероприятий:
■
Урочная, осуществляется учителями учреждения при изучении учебных предметов
на практике (в рамках предмета «Ручной труд», «Рисование», участия в разработке и реализации
различных проектов, творческих мастерских).
■
Внеурочная, осуществляется педагогическими работниками учреждения через
беседы, презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые, экономические игры, конкурсы,
праздники труда, ярмарки «Город мастеров», трудовые акции).
Направление 4
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Виды и формы воспитательных мероприятий:
■ Урочная, осуществляется учителями учреждения в ходе изучения дисциплин.
■ Внеурочная, осуществляется педагогическими работниками учреждения (беседы,
просмотры фильмов, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на
59

объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, посещение
музеев, выставок, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок,
проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, участие в
художественном оформлении помещений).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально
ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия. В результате реализации программы духовно-нравственного
развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие
участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека: положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России; опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
- Воспитание нравственных чувств и этического сознания: неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни — положительное
отношение к учебному труду; первоначальные навыки трудового сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми; первоначальный опыт участия в различных видах
общественно-полезной и личностно значимой деятельности.
- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): первоначальные умения видеть
красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Процесс формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
являясь составной частью воспитательного процесса слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при получении образования, опирается на общие
(систематичность, непрерывность, междисциплинарность, преемственность урочной, внеурочной
60

и внешкольной деятельности) и специальные (учет особых образовательных потребностей, учет
состояния зрительных функций, опора на сохранные анализаторы, обогащение и расширение
практического опыта с опорой на компенсаторные возможности обучающихся, необходимость
соблюдать офтальмогигиенические рекомендации) принципы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
сформирована с учетом факторов, оказывающих негативное влияние на состояние здоровья
обучающихся:
■ неблагоприятные экологические, социально-экономические условия;
■ факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья обучающихся (факторы негативного
влияния на нарушенное зрение, сохранные анализаторы и др.);
■ факторы риска, отражающие трудности пространственной ориентировки при преодолении
препятствий в условиях осуществления практической деятельности на суженой сенсорной основе;
■ отсутствие сознательного отношения обучающихся к своему здоровью, в том числе к
нарушенному зрению и другим сохранным анализаторам.
Цель программы: формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни путем расширения и обогащения опыта экологически сообразного и безопасного
поведения в социальной и природной среде.
Задачами программы выступают:
■ формирование элементарных экологических знаний, представлений; формирование
представлений о факторах риска для здоровья человека;
формирование представлений о факторах риска для нарушенного зрения (бесконтрольные
физические нагрузки, нерегламентированная зрительная работа, несоблюдение светового режима
и др.);
■ развитие потребности в использовании средств оптической коррекции, облегчающих учебнопознавательную деятельность;
■ развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том числе гигиены
глаз, выполнение режимных моментов, соблюдение принципов правильного питания);
■ формирование элементарных представлений о здоровом образе жизни, и способах его
поддерживания;
■ формирование представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах и основных
правилах поведения в экстремальных ситуациях;
■ формирование способов безопасного поведения в различных видах деятельности (учебной,
трудовой, спортивной и др.);
■ воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
■ воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием здоровья,
к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
слабовидящих
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни; адаптации
к предметно-пространственной среде школы; развитию потребности взаимодействия с природной
средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности,
правильного питания, выполнения правил личной гигиены (в том числе гигиены глаз), правил
использования и хранения средств оптической коррекции.
При реализации программы учитываются наряду с возрастными особенностями
психофизиологические характеристики слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их особые образовательные потребности,
потенциальные возможности.
Этапы организации работы по реализации программы.
Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
61

безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап направлен на анализ состояния и планирование работы по данному
направлению и включает:
■ анализ имеющихся условий, необходимых для реализации программы с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
■ организацию здоровьесберегающей среды в образовательной организации с учетом особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (создание без барьерной предметно - пространственной и
социальной среды, строгое соблюдение регламента зрительной работы, физических нагрузок и
др.);
■ выделение приоритетных направлений работы с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Второй этап направлен на реализацию работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни. Работа с обучающимися включает:
■ формирование представлений об экологически сообразном поведении человека в быту и
природе;
■ освоение предметно-пространственной среды школы;
■ организацию и расширение практического опыта экологически сообразного и безопасного
взаимодействия обучающихся с природной и социальной средой с использованием всех
анализаторов;
■ формирование и развитие специальных умений, необходимых в процессе взаимодействия
обучающихся с природной и социальной средой (умения ориентироваться в знакомом и
незнакомом пространстве, в замкнутом, свободном пространстве, умения самообслуживания и
др.);
■ закрепление полученных знаний и умений на курсах коррекционно-развивающей области, в
процессе изучения учебных предметов, во внеурочной и внеклассной работе.
Основные направления реализации программы
Система работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни предполагает реализацию следующих направлений:
■ создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры, безбарьерной
среды для слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в школе;
■ организация учебной, внеурочной и внешкольной деятельности с учетом реализации задач по
формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
■ организация спортивно-оздоровительной работы с учетом особых образовательных
потребностей слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и индивидуальных особенностей обучающихся;
■ формирование экологически сообразного поведения в быту и природе;
■ организация лечебно-восстановительной и профилактической работы;
■ организация работы с родителями (законными представителями) и другими организациями.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура, безбарьерная среда для
слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает:
■ соответствие здания и всех его помещений эпидемиологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам (в том числе нормам освещения для учащихся с нарушенным зрением),
нормам пожарной безопасности;
■ организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
■ оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём, адаптированным к особым образовательным
62

потребностям слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
■ наличие помещений для медицинского персонала;
■ наличие оборудованных помещений для формирования у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) специальных умений и
навыков, повышающих их безопасность, способствующих охране здоровья;
■ наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу со слабовидящими обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных обеспечить
профилактику травм (в том числе психологических), обеспечить их психоэмоциональное
благополучие.
Организация урочной, внеурочной и внешкольной деятельности включает:
■ соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму урочной и внеурочной
нагрузки, к организации занятий, предполагающих участие зрения;
■ использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям, особым
образовательным потребностям слабовидящих обучающихся, индивидуальным возможностям
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
■ освоение медицинскими и педагогическими работниками правил взаимодействия в системе
координат «слабовидящий-нормально видящий»;
■ необходимость строгого контроля со стороны педагогических и медицинских работников
состояния нарушенного зрения, психоэмоционального состояния обучающихся;
■ осуществление индивидуального контроля соблюдения режима зрительной нагрузки в
учебной деятельности, физических нагрузок на занятиях физической культурой, соблюдения
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеющихся противопоказаний.
Организация спортивно-оздоровительной работы, проводимая под контролем медицинских
работников, направлена на соблюдение оптимального двигательного режима, повышение
адаптационных возможностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с учетом особых
образовательных
потребностей
слабовидящих
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и индивидуальных особенностей обучающихся и включает:
■ физическое развитие слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на уроках физкультуры, занятиях адаптивной физической
культурой, ритмикой с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний;
■ организацию часа активных движений (динамической паузы между уроками);
■ организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
поддержанию работоспособности, снятию мышечного напряжения (мышц рук, кистей, спины и
шеи), обеспечивающих профилактику зрительного утомления, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности, психоэмоционального тонуса;
■ регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, спартакиад, олимпиад, походов и др.).
Формирование экологически сообразного поведения в быту и природе предусматривает:
■ проведение внеурочных мероприятий по ознакомлению с объектами (природоведческие
экскурсии, тематические прогулки, трудовая деятельность, походы);
■ создание условий для непосредственного контакта с объектами живой и неживой природы;
■ проведение мероприятий, закрепляющих экологически сообразное поведение обучающихся в
социальной и природной среде.
Основные направления, формы реализации программы
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
организована по следующим направлениям:
63

■ Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации.
■ Работа с родителями (законными представителями).
■ Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
■ повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) по
вопросам включения слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в чувственно-практическое взаимодействие с окружающим
социумом, природной средой;
■ повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей) по
вопросам поддержания и укрепления здоровья обучающегося, в том числе охраны и развития
нарушенного зрения, коррекции его физического развития;
■ организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и др.
В качестве конкретных планируемых результатов освоения слабовидящими
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) программы
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни выступают:
■ сформированность элементарных экологических знаний, представлений;
■ сформированность представлений о факторах риска для здоровья человека, для нарушенного
зрения (бесконтрольные физические нагрузки, нерегламентированная зрительная работа,
обострение хронических заболеваний);
■ развитие позитивного отношения к выполнению правил личной гигиены (в том числе гигиены
глаз), использованию средств оптической коррекции;
■ сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни, и способах его
поддерживания;
■ сформированность представлений о возможных чрезвычайных обстоятельствах и основных
правилах поведения в экстремальных ситуациях;
■ сформированность способов безопасного поведения в различных видах деятельности
(учебной, трудовой, спортивной и др.);
■ воспитание бережного отношения к живой и неживой природе;
■ воспитание потребности обращаться по любым вопросам, связанным с состоянием здоровья,
к медицинским работникам, находящимся в образовательной организации.
В качестве обобщенных результатов реализации программы выступают следующие
показатели:
■ динамика показателей здоровья обучающихся (общего показателя здоровья, состояния
зрительной системы и др.);
■ динамика травматизма, связанного как с несоответствием образовательной среды
образовательной организации с точки зрения ее безопасности (случаи травматизма), так и низким
уровнем развития у обучающихся умений и навыков безопасного поведения в социальной и
природной среде;
■ динамика показателей количества пропусков по болезни и др.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
■
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации, повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
■ проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
■ приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
■ привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
64

представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности
Умения и навыки

Предмет

Класс

Элементарные природосберегающие умения и навыки
- умения оценивать правильность поведения людей в природе;
- бережное отношения к природе, растениям и животным;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности.

«Окружающий мир»

1-5

Элементарные здоровьесберегающие умения и навыки
- навыки личной гигиены;
«Физическая
- активного образа жизни;
культура»,
- умения организовывать здоровьесберегающую
«Окружающий мир»
жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
- -умение оценивать правильность собственного поведения и
поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков
гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение,
употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими
работниками;
- адекватного поведения при посещении лечебного учреждения,
а также при возникновении признаков заболеваний у себя и
окружающих;
- умения общего ухода за больными.
Навыки и умения безопасного образа жизни

65

1-5

- навыки адекватного поведения в случае возникновения
опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнем,
водой, газом, электричеством;
- безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения
на улице, пожарной безопасности;
- навыки позитивного общения;
- соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми;
- правил безопасного поведения в общественном транспорте;
- навыки и умения безопасного поведения в
окружающей среде и простейшие умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях: умения действовать в неблагоприятных погодных
условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на
водоеме и т.п.); - умения действовать в
условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и
правила
вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах,
ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).

«Физическая
культура»,

«Окружающий
мир»,

«Ручной труд»

Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты: ценностное отношение к природе; бережное
отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и ее обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом; негативное отношение к факторам
риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания); эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, осознание необходимости ее охраны; ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей; элементарные представления об окружающем
мире в совокупности его природных социальных компонентов; установка на здоровый образ
жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках; стремление заботиться о своем
здоровье; готовность следовать социальным установкам экологически культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям); готовность
противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ; готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены; овладение умениями взаимодействия с людьми, работать
в коллективе с выполнением различных социальных ролей; освоение доступных способов
изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и
др.); развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире; овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
66

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию. В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психологомедико-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящие) в
освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
З. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
4. Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
интеллектуальными нарушениями.
5.
Разработка и реализация индивидуальных и групповых занятий для детей с
выраженным нарушением физического и психического развития.
6. Обеспечение возможности получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
7.
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
8.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с интеллектуальными нарушениями по психологическим, логопедическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— соблюдение интересов ребёнка
— системность
— непрерывность
— вариативность
—рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с умственной
отсталостью, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся с умственной отсталостью в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
67

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи;
— диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача- педиатра,
врача-психиатра;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся,
испытывающих трудности в обучении и в общении;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка,
испытывающего трудности в обучении и в общении;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка, испытывающего
трудности в обучении и в общении;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития, обучающегося с умственной отсталостью коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
—
выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
умственной отсталостью, единых для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с умственной отсталостью;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с умственной отсталостью.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
68

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I
этап (май - сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
II
этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации
(организационно- исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом,
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
III
этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV
этап (август - сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся с умственной отсталостью,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Механизм взаимодействия - психолого-педагогический консилиум, психологическое,
логопедическое и педагогическое сопровождение. Механизм реализации:
1) Коррекционные группы
2) Индивидуальный и дифференцированный подход
3) Индивидуальное обучение (обучение на дому)
Социальное партнерство:
Территориальная медико-педагогическая комиссия
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех обучающихся с умственной отсталостью, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих сложные нарушения
69

психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы (психолога, логопеда, педагога), инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе использование современных информационнокоммуникационных технологий.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с
умственной отсталостью, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Планируемые
Ответствен
Задачи
Виды и формы
Сроки
(направления
деятельности,
(периодичность
результаты
ные
деятельности)
мероприятия
течение года)

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Углубленная
диагностика
обучающихся с
умственной
отсталостью

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

сентябрь

Получение объективных Диагностир ование
сведений об обучающемся
Заполнение
на основании
диагностических
диагностической
документов
информации специалистов специалистами
разного профиля
(Речевой карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.

70

Классный
руководит
ель
Педагог-пс
ихолог
Учитель-л
огопед
Педагог-пс
ихолог
Учитель-л
огопед

Социально - педагогическая диагностика
Определить уровень Получение объективной
Анкетирование,
организованности
информации об
наблюдение во
ребенка, особенности организованности ребенка,
время занятий,
эмоциональноумении учиться,
беседа с
волевой и личностной особенности личности,
родителями,
сферы; уровень
уровню знаний по
посещение семьи.
знаний по предметам предметам. Выявление
Составление
нарушений в поведении
характеристики.
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость и
т.д.)

Сентябрь октябрь

Классный
руководит
ель
Педагог-пс
ихолог
Социальны
й
педагог
Учительпредметни
к

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
Планируемые Виды и формы деятельности,
Задачи
Сроки
ответственные
(периодич(направления)
мероприятия.
результаты.
ность в
цеятельности
течение
года
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
обучающихся с
умственной
отсталостью

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
Формирование групп для
психологическое и динамика
коррекционной работы.
логопедическое развиваемых Составление расписания занятий.
сопровождение
параметров
Проведение коррекционных
обучающихся с
занятий.
умственной
Отслеживание динамики развития
отсталостью
ребенка
Профилактическая работа

71

сентябрь

Специалисты
службы ППС

Специалисты
службы ППС
До 10.10

10.10-15.05

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
умственной
отсталостью

Разработка рекомендаций для
В течение
педагогов, учителей и родителей
года
по работе с детьми с умственной
отсталостью. Внедрение
здоровьесберегающих технологий
в образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
программ

Специалисты
службы
ППС

Консультативное направление
Цель:
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития социализации обучающихся
Планируемые
Ответственные
Задачи
Сроки
Виды и формы
(направления)
(периодичность
цеятельности,
результаты.
деятельности
в течение года)
мероприятия.
Консультирование
педагогов

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Специалисты
службы ППС

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Специалисты
службы ППС

Консультирование
родителей

Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В течение года

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Информационно - просветительская работа
Цель:
организация
информационно-просветительской
деятельности
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

72

по

вопросам

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Информирование
Организация
родителей (законных
работы
представителей) по
семинаров,
медицинским, социальным, тренингов.
правовым и другим
вопросам

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Ответственные
Сроки
(периодичность
в течение года)

Информационные В течение года
мероприятия

Специалисты
службы ППС

Психолого-педагогическое Организация Информационные Раз в триместр
просвещение
методических
мероприятия
педагогических работников мероприятий
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

Специалисты
службы ППС
Руководители
МО

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование БУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения обучающихся с умственной отсталостью
является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся данной категории.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках математики, русского языка
учитель предлагает задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки. Важно способствовать осознанию причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать детям задания для самопроверки. Это позволяет
учащимся сделать вывод о достижении цели.
73

Обучение учащихся планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами. Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
На уроках Рисования, начиная с первого класса, способствовать формированию у
учащихся умения обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. Рассмотрение работ
одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик, а
также способствует развитию коммуникативных навыков. На уроках Ручного труда составление
подробного плана является основой обучения предмету детей.
На уроках чтения выстроить систему вопросов и заданий для планирования и
осуществления контрольно-оценочной деятельности. Задания включают вопросы как базового
уровня, так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении
поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни
(«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка и литературы.
«Рисование», «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного. Развитие творческого
потенциала обучающихся осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на системе
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных БУД и творческих способностей. В курсе «Русский язык» одним из приёмов
решения учебных проблем является языковой эксперимент. Проводя исследование, дети,
например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на серии заданий
творческого и поискового характера, например, предлагающих: продолжить (дополнить) ряд
чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др.,
записанных по определённому правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические
рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового
характера.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации, по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
комплексного (обследование всеми специалистами: медицинскими работниками,
74

психологами, педагогами) обследования обучающегося;
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В МБОУ Кемской СОШ №2 координирующая роль по психолого-медико-педагогическому
сопровождению обучающихся отводится Службе психолого-педагогического сопровождения.
Служба психолого-педагогического сопровождения является одной из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся посредством психолого-педагогического сопровождения.
Задачами Службы психолого- педагогического сопровождения являются:
-выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
-разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
-консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
Состав Службы определяется Положением о Службе психолого-педагогического
сопровождения, утвержденным директором образовательной организации и согласованным на
Педагогическом совете.
Коллегиальное решение Службы, содержащее обобщенную характеристику обучающегося
и рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения, фиксируются в
заключении. Заключение содержит коллегиальный вывод с соответствующими рекомендациями,
которые являются основанием для реализации психолого-педагогического сопровождения
обследованного обучающегося.
Коллегиальное заключение Службы доводится до сведения родителей (законных
представителей). В случае несогласия родителей (законных представителей) обучающегося с
коллегиальным заключением Службы они выражают свое мнение в письменной форме в
соответствующем разделе заключения Службы, а образовательный процесс осуществляется по
ранее определенному образовательному маршруту в соответствии с соответствующим
федеральным государственным образовательным стандартом.
Коллегиальное заключение ППк доводится до сведения педагогических работников,
работающих с обследованным обучающимся, и специалистов, участвующих в его психологопедагогическом сопровождении.

Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
-повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке;
-приобретение опыта использования предметно-практических умений и навыков;
-умения использовать в учебной деятельности и повседневной жизни все анализаторы, средства
оптической коррекции и тифлотехнические средства;
-умения учитывать свои зрительные возможности в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни;
-умения учитывать имеющиеся противопоказания и ограничения в учебно-познавательной
деятельности;
-освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
-овладение вербальными и невербальными средствами общения;
75

-расширение представлений о широком социуме;
-освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями) знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) во многом зависит от уровня развития социального
партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с образовательными
организациями, различными организациями (государственными и негосударственными) и
ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи; общественными организациями
инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
3.6 Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривается внеурочная деятельность.
Основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации слабовидящих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основные цели внеурочной деятельности:
■
создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
■ создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов, учащихся в свободное время.
Основные задачи внеурочной деятельности:
■ коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
■ развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
■ развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
■ формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
■ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

76

■ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
■ расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
■ формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
■ формирование умений, навыков социального общения людей;
■ расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
■ старшими детьми в решении общих проблем;
■ укрепление доверия к другим людям;
■ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
сопереживания им.
Основные направления и формы организации
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное, нравственное; общекультурное; социальное.
Виды внеурочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество,
социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в
театр, фестивали, игры (сюжетноролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в том числе:
■ непосредственно в учреждении на занятиях по направлениям внеурочной деятельности;
■ совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными объектами,
организациями культуры;
■ в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации (комбинированная схема).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса. Учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора
спектра занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется учреждением в рамках общего количества часов,
предусмотренных учебным планом.
Реабилитационно - коррекционные мероприятия могут реализовываться как во время
внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности.
Спортивно-оздоровительное
Цель: воспитание
у
слабовидящих
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) потребности в здоровом образе жизни, соблюдения
гигиенических норм и культуры быта, формирование умения рационально организовывать свою
жизнь.
Задачи:
■
Формирование потребности в здоровом образе жизни.
■
Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
■
Соблюдение охранительного режима по индивидуальным показаниям.
■
Воспитание позитивного отношения к урокам физкультуры и посильным занятиям
спортом.
■
Формирование умения адекватно реагировать на изменение окружающей среды, оберегать
здоровье, избегать опасности.
77

■

Воспитание волевых качеств, качеств взаимопомощи, взаимовыручки.

Формы организации:
■
Занятия
■
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия, Дни здоровья.
■
Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация динамической паузы и
прогулок на свежем воздухе.
Организация деятельности по охране здоровья и профилактике заболеваний. Подвижные игры
корригирующего и общеукрепляющего характера. Работа спортивных факультативов.
Духовно-нравственное
Цель: воспитание слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения; социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи:
-формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
-формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
-формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
-формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
Формы организации:
■
Занятия. Беседы, уроки мужества.
■
Тематические вечера, классные часы, дискуссии на нравственные и этические темы, дни
памяти, конкурсы, викторины, встречи с людьми героических профессий.
■
■
■

Экскурсии, смотры, выпуск листовок, конкурсы рисунков, экологические акции.
Работа кружков духовно-нравственного направления
Оказание посильной помощи ветеранам ВОВ и труда.

Социальное
Цель: создание условий для достижения слабовидящими обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимого для жизни в обществе
78

социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных интересов учащихся в свободное время.
Задачи:
■ Развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
■ Расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
■ Формирование умений, навыков социального общения людей;
■ Развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
■
Расширение круга общения,
общеобразовательной организации.

выход

обучающегося

за

пределы

семьи

и

Формы организации:
■ Мероприятия и тренинги по выбору профессии. Анкетирование.
■ Субботники
■ Социальные и профориентационные экскурсии в учебные заведения, на предприятия.
■ Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
■ Родительские собрания.
■ Сюжетно-ролевые игры, практические занятия.
■ Мероприятия по санитарной очистке территории школы, разные виды дежурства.
■ Занятость во вторую половину дня (кружки, секции, мероприятия).
■ Тематические классные часы, внеклассные мероприятия.
■ Совет
Профилактики.
Общекультурное
Цель: приобщение слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к истокам мировой культуры и культуры своего народа.
Задачи:
■
Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной
деятельности.
■
Формирование эстетического отношение к миру и художественное развитие ребенка
средствами искусства.
■
Приобщение к художественной литературе, основам мировой художественной культуры.
■
Развитие творческих способностей ребенка в разных видах художественно-эстетической
деятельности.
■
Формирование практических навыков культурного поведения,
Формы организации:
■ Походы, экскурсии в музеи, библиотеки.
■ Концерты, инсценировки, праздники. Кружки художественного творчества.
■ Участие в оформлении школы и класса.
■ Конкурсы, выставки на уровне школы, города;
■ Проведение тематических классных часов по эстетике, культуре поведения и речи;
■ Знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях - в школе, столовой, спальне,
на улице, на уроке, в магазине и т. д. и отработка этих норм.
■ Обыгрывание ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр.
Коррекционно-развивающее
Цель: обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); комплексное психолого- медико-педагогическое
79

сопровождение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи:
■ Выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
■ Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей, обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
■ Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
■ Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
■
Оказание родителям (законным представителям) слабовидящих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским
и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется учреждением самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
(абилитации) инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Результативность внеурочной деятельности предполагает:
■ приобретение слабовидящими обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социального знания,
■ формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта
самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство и литература, природа, человечество.
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение слабовидящими обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
- воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
80

- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма
и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности
Первый уровень результатов - приобретение слабовидящими обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей, слабовидящих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности слабовидящих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
81

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план (Вариант 4.3 АООП) для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметные

Учебные

области

предметы

Количество часов в неделю
I
класс

II
класс

III
класс

IV
класс

Всего
V
класс

Обязательная часть
Язык и речевая практика Русский язык

5

5

4

4

4

4

4

4

4

4

16

4

4

4

4

4

16

2

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

6
5

Рисование

1

1

1

1

1

Технология

Ручной труд

Физическая
культура

Физическая
культура

1
3

2
3

2
3

2
3

2
3

15

21

21

20

20

20

85

Чтение
Математика
Естествознание
Искусство

Математика
Окружающий мир

Итого:

82

22

5
9

0
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса при 5-ти дневной
учебной неделе*
Предельно допустимая недельная нагрузка при 521
дневной учебной неделе

2

3

3

3

11

23

23

23

23

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

10

Коррекционно-развивающая
область

6

6

6

6

6

Ритмика

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Адаптивная физическая культура

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

Социально-бытовая ориентировка

1

1

1

1

1

5

Пространственная ориентировка

1

1

1

1

1

5

Развитие зрительного восприятия

1

1

1

1

1

5

Развитие коммуникативной деятельности

1

1

1

1

1

5

Индивидуальные коррекционные занятия

1

1

1

1

1

5

Другие направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

4

17

Спортивно -оздоровительное

1

1

1

1

1

5

Духовно- нравственное

1

1

1

1

1

5

Социальное

1

1

1

1

1

5

Общекультурное

1

1

1

1

1

5

Всего

31

33

33

33

33

161

113
50
30

Учебный план, реализующей АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариан 4.3) (далее - учебный план),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план разработан на основании следующих нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (ст. 9,
13, 14, 15, 32);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 4.3), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19. 12. 2014 № 1598;
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы НОО слабовидящих
обучающихся (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15))
санитарно-эпидемиологических
правила и нормы «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в
общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2. 2821-10.
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся
83

с ограниченными возможностями здоровья"
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НООО составляет 70%, часть, формируемая участниками
образовательного процесса - 30% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующем этапе общего
образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения сочетающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир, математика, рисование, музыка, ручной труд, физическая культура.
Количество часов, отводимых на изучение предметов «Русский язык», «Чтение», может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учетом психофизических
возможностей
слабовидящих
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
Внеурочная деятельность представлена двумя разделами: коррекционно- развивающая работа и
другие направления внеурочной деятельности.
- Другие направления внеурочной деятельности, реализуются посредством таких
направлений работы как нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное;
- Коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения, сочетающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы: ритмику,
адаптивную физическую культуру, социально-бытовую ориентировку,
пространственную
ориентировку, развитие зрительного восприятия, развитие коммуникативной деятельности,
индивидуальные коррекционные занятия (по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся),
которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Работа по коррекционным курсам проводиться индивидуально или по подгруппам.
Выбор вида занятия обуславливается количеством слабовидящих обучающихся и
индивидуальными особенностями их развития (зрительными и психофизическими).
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно84

образовательную область 6 часов в неделю в течение всего срока обучения на уровне НОО).
Режим работы. Школа осуществляет образовательную деятельность посредством реализации
АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Учебный план образовательной организации обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом и
предусматривает 5- летний срок (1-5 класс) освоения АООП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3821 часов.
Учитывая психофизические возможности слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учебные занятия проводятся в
режиме 5-ти дневной учебной недели. Уроки проводятся в одну смену. Режим работы
образовательной организации осуществляется под контролем санитарно-эпидемиологической
службы.
Максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся
(требования СанПиН 2.4.2.3286-15) по классам:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
21ч
21ч
23ч
23ч
23ч
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет в 1
классе — 33 недели, в 2 - 5 классах - не менее 34 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся 1 класса устанавливаются во 2 триместре
дополнительные недельные каникулы.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов. Учебные занятия в школе с 1-го по 5-й класс начинаются в 8:30,
нулевые уроки отсутствуют.
Продолжительность урока во 2— 5-х классах — 45 минут, в 1-ом классе — 35 минут с учетом
2х физминуток на занятии. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2- 3-го
уроков — по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут,
во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию детей.
Цель таких заданий — формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-ом триместре возможны только задания организационного
характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал и
т.п.). Во 2-ом триместре — познавательные задания, для выполнения которых не требуется
специально организованного рабочего места. С 3-го триместра допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета «Технология»). Общее время на их
выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
«минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть — по желанию
ученика. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, обозначенных
85

действующим СанПиНом. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе
с чтением) в 3-м классе - до 1,5 ч (90 минут), в 4-5 -м - до 2 ч - 120 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет не более 1690 часов. Количество часов, отводимых в неделю на
занятия внеурочной деятельностью, в 1 - 5 классах составляет не более 10 часов (в том числе и
них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне НОО)
УМК, используемые для реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального и регионального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень для слабовидящих и слепых
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Формы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Для обучающихся 1-х классов проводится диагностическая работа по русскому языку,
математическим представлениям. Для обучающихся 2-5-х классов проводится письменный
контроль по русскому языку, математическим представлениям, окружающему миру. По всем
остальным предметам в форме зачета по текущим результатам года.
4.2 Система условий реализации Адаптированной основной общеобразовательной программы
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) вариант 4.3
Система условий реализации АООП НОО ОВЗ вариант 4.3 в соответствии с требованиями
Стандарта (далее - система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ вариант 4.3.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а (ОУ) также её
взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение); контроль состояния системы условий.
Интегративный результат реализации указанных требований - это создание комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и укрепление их
физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития у слабовидящих.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися с легкой умственной отсталостью;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
86

учета особых образовательных потребностей, характерных для слабовидящих
обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами слабовидящих
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся и их родителей
(законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Кадровые условия реализации АООП (вариант 4.3)
В реализации АООП для слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие специалисты МБОУ Кемскй СОШ №2.
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Требования к кадровым условиям реализации АООП для слабовидящих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляющейся в условиях
образовательного учреждения и отдельных классах.
Педагогические работники образовательной организации наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки, имеют документ о повышении квалификации
установленного образца в области специального(коррекционного) обучения.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в образовательных учреждениях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП для слабовидящих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО вариант 4.3:
1)
обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта в соответствие с
87

условиям и реализации и структуре АООП НОО вариант 4.3;
2)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО,
а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО вариант 4.3 осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии
со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО ОВЗ;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в
том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации АООП (вариант 4.3)
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ Кемской СОШ №2 соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
1.
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
2.
зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах школы, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
3.
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
4.
помещениям для осуществления, образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам специалистов, структура которых обеспечивает возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
5.
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии
с реализуемым профилем трудового обучения);
6.
кабинету для проведения уроков «Социально бытовой ориентировки»;
7.
туалетам, коридорам и другим помещениям;
88

8.
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест);
9.
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков, обедов;
10.
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
техническим творчеством;
11.
актовому залу;
12.
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
13.
помещениям для медицинского персонала;
14.
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
15.
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
1.
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
2.
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет»
и другое);
3.
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
4.
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
5.
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
6.
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
7.
организации отдыха и питания;
8.
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
9.
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Материально-техническое обеспечение соответствует не только общим, но и особым
образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
■
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
■
организации временного режима обучения;
■
техническим средствам обучения;
■
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
■
соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной
деятельности;
■
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
■
соблюдения пожарной и электробезопасности;
■
соблюдения требований охраны труда;
■
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Школа обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с
педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы психолого- педагогического сопровождения обучающегося.
89

Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ»,
СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами школы.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных
учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных
на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих
тетрадей на печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной
технике в школе, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Рабочие места административных и педагогических работников МБОУ Кемской СОШ №2
оборудованы персональными компьютерами и принтерами (или МФУ). В учебных кабинетах
рабочее место учителя оборудовано персональным компьютером, медиапроектором и принтером.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
90

-

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующей адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ОВЗ;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение планируемых
результатов ее освоения;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума.
Раздел адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
характеризующий систему условий, содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; -систему
мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации АООП НОО образовательного учреждения
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС ОВЗ, а также целям и задачам
адаптированной основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ОВЗ;
-разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты)
-создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО МБОУ Кемской СОШ №2
и механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Направления
Мероприятия
Механизмы
Ответств.
достижений
91

Совершенствование
условий достижения
планируемых результатов
освоения АООП НОО
всеми обучающимся с
ограниченными
возможностями здоровья
Развитие личности,
способностей,
удовлетворение
познавательных интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе
одаренных и талантливых,
через организацию учебной
и внеурочной
деятельности, социальной
практики, общественнополезной деятельности,
систему кружков, клубов,
секций, студий

1)Приобретение
оборудования,
методической
литературы
для
внедрения АООП НОО

1) Бюджетное
финансирование

При наличии
финансовых
источников

Развитие практико2021 -2024 г.
Договорная основа
ориентированных форм
взаимодействия с
взаимодействия с
Социальными партнёрами
социальными партнерами
Поиск источников
при организации
дополнительного
внеурочной деятельности
финансирования
1) Совершенствование МТБ
(спонсоры)
для ученического
эксперимента, поисковых
исследований
2) Формирование опыта
социальной практики для
младших школьников

Совершенствование
сетевого взаимодействия
общеобразовательных
учреждений,
направленного на
повышение эффективности
образовательного процесса

Организация постоянно
действующих
методических форм
взаимодействия ОУ в сети
ЦОР и ГАУ ДПО РК
«Карельский институт
развития образования»

Совершенствование
системы управления
образовательным
учреждением с
использованием
информационно коммуникационных
технологий, современных
механизмов
финансирования

Использование
программно-целевого и
проектного управления
ОУ.

92

2021-2024 г.

Совершенствование
системы управления на
основе мониторинга

Программа
развития на
2021-2024 г

Изменение
информационнометодических условий

Обновление компьютерной
техники
1)
Приобретение
оргтехники и расходных
материалов
2) Приобретение цифровой
техники
3) Приобретение ЦОР
4) Разработка системы
оценки урока на основе
системнодеятельностного подхода

Учебно-методическое 1)Приобретение учебной
и информационное
литературы в соответствии с
обеспечение
УМК
2)
Приобретение
программ и методической
литературы Приобретение
учебно-наглядного
оборудования
3) Информационная
поддержка образовательной
деятельности обучающихся
и педагогических
работников на основе
современных
информационных
технологий в области
библиотечных услуг
4) Пополнение фонда
дополнительной
литературы

Бюджетное
финансирование.
Поиск источников
дополнительного
финансирования
(спонсоры)

2021-2024 г.

1)Бюджетное
финансирование
2)Поиск источников
дополнительного
финансирования
(спонсоры)

2021-2024г

Контроль за состоянием системы условий.
Условия
реализации

Мероприятия по контролю

Организационно
1) Выполнение требований СанПиН.
2) Программное обеспечение образовательного процесса
-педагогические
3)Посещение и анализ уроков, коррекционных и
внеурочных занятий
4)Выполнение программы внеурочной деятельности
5)Выполнение требований по организации доступной
среды для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов

93

Ответственный
Директор

2. Финансовые

3. Материальнотехнические

1)
Обеспечение финансовой реализации АОООП Директор
НОО
2)Стимулирование учителей, реализующих ФГОС
НОО
3) Обеспечение дополнительного профессионального
образования
руководящих
и
педагогических
работников
Директор
1) Проведение инвентаризации МТБ.
2)
Своевременное пополнение МТБ для всех
служб школы-интерната
3)
Обновление спортивного инвентаря.
4) Постоянное приобретение оборудования и
наглядности для коррекционной работы с
обучающимися со сложной структурой нарушений и
детьми-инвалидами.
4) Обеспечение функционирования информационной
образовательной среды средствами ИКТ

4. Кадровые

1) Своевременная переподготовка руководителей и
учителей начальных классов.
2) Организация курсовой подготовки учителей по
преподаваемым предметам и по коррекционной
подготовке

Директор

5.Учебнометодические,
информационные

Своевременный заказ учебников и методической
литературы, пополнение библиотечного по фонда.
2)Обеспечение методического сопровождения
образовательного процесса.
3)Обеспечение свободного доступа к сети Интернет.
Своевременность обновления сайта

Педагогбиблиотекарь.
Зам. директора
учебной работе
Ответственный за
сайт

94